深度学习视域下的小学语文阅读教学研究

■ 王飞龙（江苏省灌南县淮河路实验学校/江苏省连云港市）

深度学习是基于建构主义学习理论的一种学习方式，要求学生在理解学习的基础上，积极融入个人的学习感受、感知与感悟等，进而提高学生的学习层次和综合素质。在“双减”背景下，学生在课堂内外的阅读学习时间可能会进一步被压缩或分散，所以更应当在有限的阅读学习时间与空间范围内提高学习的深度。对此，小学语文教师作为阅读教学的组织者和引导者，一定要转变传统、落后的阅读教学思维，鼓励学生在阅读学习中开展自主参与、合作探究、自我评价等，强化学生在阅读学习中的主体地位，这样，学生才能在有限的学习时间内参与更加广泛而深入的阅读学习活动，奠定语文课程学习的良好基础。

一、小学语文阅读教学的重要性

小学语文阅读教学在语言教学中占有重要地位，同时对学生个性的发展也有潜移默化的作用，语文阅读的本质是对信息的收集和加工。小学语文阅读教学可以锻炼小学生的语言交际能力。阅读材料是小学生和教师之间的互动载体，阅读教学不仅能够培养学生的语文阅读能力，而且能够锻炼学生的交际表达能力。依托语文阅读教学，教师可以教会学生使用正确的阅读方法进行阅读，这也是新课程改革的教学目的。小学语文阅读应以学生为主体，强化阅读教学的有效性，提高学生的语文理解能力，促进学生综合素质的全面发展。

二、小学语文阅读教学中深度学习不足的原因

1.语文教师缺乏深度学习教育理念

在深度学习视域下，小学语文课堂的阅读深度学习，要基于语文的学科特点，在小学语文教师深度教学的基础上，运用深度学习理论和策略，创造一系列促进深度学习的方式。但从小学语文的教学实践来看，很多语文教师没有掌握深度学习理论的本质要求，在教学实践中没有树立深度学习的相关意识，这对学生深度学习活动的开展显然是不利的。究其原因，这与很多地方对深度教学与深度学习的重视程度不够有关，未能将深度学习理论纳入语文教师的培训内容体系，也没有对语文教师提出具体化的要求，从而制约了深度学习教育理论在小学语文教育领域的深入贯彻和落实。

2.学生未能掌握阅读深度学习的正确方法

小学生基于语文学科的深度学习，不仅需要学生提高对语文阅读学习的重视程度，更需要实现从被动阅读向主动阅读的积极转变，能够在阅读学习过程中开展更加积极、主动的探究性学习活动。但是由于很多小学生的语文知识积累较少，还没有养成良好的阅读学习习惯，所以在阅读过程中经常浅尝辄止、单打独斗，未能有效掌握探究性阅读、互动性阅读、体验式阅读的正确方法，致使学生在阅读过程中不能及时、有效提取关键信息，影响了阅读学习的效率和深度。同时，小学生对于深度学习方法与技巧的掌握，是一个循序渐进的过程，学生之间也存在较大差异，但是部分教师未能做到因材施教，所以导致部分学生的阅读学习效率相对较低。

3.阅读学习与其他学习活动的衔接性不强

基于小学语文教学中核心素养培养的基本要求，语文课程的阅读教学需要兼顾学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面素质的培养，其中，阅读教学占据重要的地位。但是在有些语文教师制定的阅读教学方案中，阅读教学与识字教学、写作教学、审美鉴赏教学、思维训练等活动是相对割裂的，未能形成语文教学的有机整体，影响了学生的学习兴趣和热情，导致学生的阅读学习与其他学习活动的衔接性不强，这必然会影响到学生阅读学习的广度与深度，导致语文学习效率整体不高，也不利于语文学科核心素养教育目标的顺利实现。

三、深度学习视域下语文阅读教学的创新策略

1.创设阅读学习情境，引导深度学习

对于很多小学生来说，由于知识积累和生活经验还相对较少，所以在阅读学习活动中的体验能力和感悟能力必然会相对有限，这也必然会影响到学生的阅读学习深度。对此，小学语文教师在开展阅读教学活动时，一定要重视阅读教学情境的创设，为深度学习打下基础。一方面，语文教师要更多地创设生活化的阅读教学情境，这样便于学生及时建立起阅读素材与生活实际之间的联系，进而融入个人的阅读反思与体验，收获更多的阅读感悟。另一方面，语文教师要学习利用教学辅助手段来创设教学情境，如通过多媒体展示与阅读素材相关的图片或视听资料，这样便于学生及时展开想象，在更加生动、形象、轻松、愉悦的氛围中提升学习兴趣，降低阅读理解难度。

例如，在《狼牙山五壮士》的阅读教学中，故事发生的历史背景与小学生的生活实际相距甚远，加上小学生的阅读理解能力相对有限，所以语文教师单纯依靠口语讲授很难实现深度学习的预期目标，这时语文教师要积极通过历史资料、影视片段、狼牙山景区介绍等素材，创设出良好的阅读学习情境，这样可以帮助学生突破阅读学习的局限性，在良好的阅读学习情境下积极融入个人的情感，进而真正理解狼牙山五壮士英勇无畏、不怕牺牲的革命精神和伟大壮举，激发小学生的爱国精神。

2.培养阅读思考能力，探究深度学习

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文新《课标》也指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要引导学生钻研文本，加强对阅读方法的指导。要想确保小学生在语文阅读学习中的深度和质量，就必须更加突出学生在阅读学习中的主体地位，变被动学习为主动学习，能够在阅读学习活动中积极主动思考、探究，进而更加深入地理解语文知识，锻炼学生的语文思维。这样不仅可以提升学生的语文学习效果，还能有效实现深度学习。同时，语文教师要根据教学内容科学设计课堂提问，然后由浅入深地引导学生思考和探索，这样学生在问题指引下开展阅读学习，可以避免阅读目标的偏离以及学习低效等问题。尤其是面对不同阅读理解能力的学生时，由于学生之间的个体差异较大，所以语文教师可以通过设置层次化问题来调动不同层次学生的阅读兴趣，开展更加具有深度和广度的语文阅读学习。

例如，在《腊八粥》的阅读教学中，为了让学生更好地开展探究性学习和深度学习，语文教师要引导学生通过阅读，学习文中人物对话的描写方法，通过抓重点词句、分角色朗读等方法感悟课文；通过人物动作、语言和心理的变化来把握文章脉络的发展变化，掌握人物性格的刻画技巧等。具体来说，语文教师要引导学生将阅读学习的重点放到“八儿等着吃母亲煮腊八粥的经过”上，这样才能帮助学生从内心深处感知作者所勾勒出的情感画卷。

3.巧用阅读教学技术，助推深度学习

随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”的融合趋势在不断加强，为小学语文阅读教学的创新提供了有效的技术支撑和辅助。因此，在深度学习视域下，语文教师要针对性提高自身的信息化素养，提高信息化技术的应用意识和应用能力，进而助推学生语文阅读深度学习活动的有效开展。一方面，语文教师可以利用信息化技术提高阅读教学的形象性、生动性和趣味性，帮助小学生克服阅读学习的思维障碍，让抽象的文字内容变得更加形象；另一方面，语文教师可以借助新媒体技术建立起学生与深度学习之间的互动桥梁，对学生的深度学习活动进行有效监控、引导和帮助，为学生的深度学习交流提供平台和渠道，进而促进学生的共同进步与提高。

例如，在小学语文《囊萤夜读》的阅读教学中，语文教师只有正确发挥自身的教学引导职能，多鼓励学生进行体验式诵读和反思性诵读，才能真正理解故事中的人文精神。一方面，语文教师可以通过多媒体技术创编与“囊萤夜读”相关的图片、动画、视频等教学素材，将学生的阅读学习兴趣充分调动起来，奠定学生进行语文阅读深度学习的良好基础；另一方面，语文教师可以借此让小学生充分认识到阅读学习的主要作用和现实意义，促进学生实现从被动阅读向主动阅读的积极转变，进而帮助学生热爱阅读，逐步养成良好的阅读学习习惯。

4.开展阅读实践活动，执行深度学习

小学语文阅读教学的目标不仅仅是指导学生掌握语文知识，提高阅读理解能力，更重要的是培养学生对知识的运用能力，拓展学生的人文素养，促进学生语言思维能力的有效发展，这与深度学习的目标存在很大的相通之处。鉴于此，语文教师的阅读教学不能过于“封闭”，那样学生很难体验到阅读学习的乐趣和价值，也就很难保证阅读学习的深度。对此，语文教师要组织和设计与阅读学习相关的实践活动，培养学生的语文应用能力、解决实际问题能力，建立起阅读学习与生活实践之间的有效联系，这不仅有助于学生对阅读内容的理解、体验和反思，也能够充分保障阅读学习的深度和质量。

例如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，很多学生对植物的“脚”无法理解，知识点掌握不牢固，难以实现深度学习的目标。此时，教师可以带领学生到户外观察爬山虎这一植物的具体特点，对爬山虎的“脚”进行重点观察，然后与课文中所描写的内容进行对比，这样的阅读学习显然会更加深入和高效，从而对相关知识理解得更加深入，有效推动深度学习的实现。

5.加强读写结合引导，提升深度学习

在小学语文课堂内外，供学生阅读和学习的素材通常都是精品素材，其中蕴含着丰富的教育元素，是开展读写结合教学的有效素材。但是在教学实践中，由于学生基础、阅读时间等因素的限制，语文教师并没有将阅读教学与写作训练教学进行有机结合，从而影响了学生阅读学习的深度和成效。对此，小学语文教师需要增强读写结合教学的意识和能力，让学生可以边阅读、边思考、边借鉴，及时摘录阅读素材中的优秀语句，尤其是与外貌描写、景物描写、动作描写、情感描写、修辞等相关的语句，然后进行针对性仿写、扩写训练，这样更有助于学生阅读素质与其他素质的均衡性发展。

例如，阅读《四季之美》《桂林山水》等课文后，语文教师可以引导学生对其中描写景物的段落进行摘抄和背诵，深入探索其中的表达技巧和行文方法，然后结合生活实践进行写景作文的实践训练，这不仅有助于学生提高阅读学习的深度，也能够促进学生语言表达能力的不断提高。同时，对于阅读素材中描写景物的修辞手法要进行重点学习和积累，如比喻、拟人、排比、反问、设问等，学生在积累后要学习这些句子的写作手法，然后应用于自己的写作中。教师要鼓励学生彼此之间的相互借鉴和共同学习，最终实现整体上的共同进步。

6.制定科学的教学计划

教师在开展阅读教学中往往会考虑多方面因素，教师会考虑到读写结合的具体应用、学生的写作能力是否能有效提升、该方案落实于教学实践是否具有可行性，这些问题都会对教师的教学产生影响。为了更好地提高学生的写作能力，应当制定科学合理的教学计划，从而提高读写结合教学的应用效率。在制定教学计划时，教师首先要考虑学生的基本情况和学习特点，任何教学任务都是以学生为主体，一旦脱离主体，即使是再完美的教学计划也不能取得良好的教学效果，因此，要注意学生的学习特点和学习水平。其次，教师在传统教学中过于重视教学进度，反而忽视了学生是否真的吸收了教学内容，在教学上太过功利。教师要扎根于课堂，从学生的知识吸收角度考虑，在进行教学计划时要着重注意这一因素。再次，教师在开展教学时要有明确的教学目标，明确利用读写结合优势，提高学生写作能力和阅读能力的目标，根据学生的学习状态合理安排课程进度，确保学生能够在语文课堂中有所收获。最后，为了加强教学计划的科学合理性，要及时对教学计划做出多方面核查，及时发现其中的问题，核查该方案是否能够真正帮助学生提高语文学习水平，使学生在课堂学习中真正体会到更强烈的情感体验，充分锻炼学生的阅读和写作能力。

总之，基于深度学习视域下的阅读教学改革需要，小学语文教师一方面要积极落实“双减”政策的各项要求，另一方面要积极转变阅读教学观念，加强对深度学习理论的教学研究，创新阅读教学的情境模式、方式方法等，以便充分激发学生在阅读学习中的兴趣，变被动阅读、浅显学习为主动阅读、深度学习，真正成为阅读学习的“主人”，进而实现小学语文阅读教学的有效创新和发展。