新课标理念下复述策略教学路径探析

刘海燕

【关键词】复述概念；复述支架；评价指标

“复述”在《现代汉语词典》中有两个义项：一是指把别人说过的话或自己说过的话重说一遍；二是指在语文教学中，学生把读物的内容用自己的话说出来。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）對“复述”有明确具体的要求，并在统编教材中安排单元集中学习。但从实际教学情况来看，师生对复述的概念、内涵、分类、评价指标不甚清楚，有的将复述等同于背诵、概述或转述，有的混淆了简单复述、详细复述、创造性复述的区别，对复述达到什么程度算达标或优秀没有明晰的标准，对复述的性质和使用策略也比较模糊。本文从厘清“复述”相关概念入手，以三年级下册第八单元为例，分析如何进行“复述”教学。

一、界定“复述”的性质，厘清相关概念

义教新课标对“复述”的学段要求如下：第一学段（1～2 年级），在“表达与交流”部分提出，“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。第二学段（3～4 年级），在“阅读与鉴赏”部分提出，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；在“表达与交流”部分提出，“能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。第三学段（5～6 年级），在“阅读与鉴赏”部分提出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

首先，从以上要求来看，“复述”分两个层面：“阅读与鉴赏”层面，强调对内容的理解、鉴赏、转述和表达；“表达与交流”层面，强调对听到或看到的信息进行储存、记忆、提取、加工、整合和输出。但不管哪个层面，都需要学生用自己的语言重新表达原始内容或信息。“复述”既是一种阅读策略，帮助学生更好地梳理阅读材料，加深对内容的理解、分析和思考，提高理解和表达能力；也是一种学习工具，帮助学生理解和吸收主要内容，提取重要观点和关键信息，提升思维能力和记忆效果。同时，“复述”也是一种教学方法，教师可借此检验学生对知识的理解和掌握情况，调整教学。复述可以被当作阅读策略、学习工具、教学方法，究竟是哪一种，或兼而有之，取决于应用场景和目的。这也为“复述”教学的“教、学、评”一体化提供了依据和可能。

其次，复述也是记忆重构的过程，学生在复述时，受自身经验、认知水平等局限，可能导致信息的改变或遗漏。所以我们有必要弄清复述、背诵、转述，简单复述、详细复述、创造性复述的区别，以便根据不同要求做出不同选择。

简单来说，复述强调用自己的话重新表达信息，背诵要求准确重复已有文本，转述强调用自己的理解重新讲述信息。简单复述通常只涵盖故事或信息的要点和关键细节，不过多展开，侧重概括和总结，语言简洁明了；详细复述注重提供更多细节和描写，以深化对故事或信息的理解和感知，语言丰富多样；创造性复述则强调以个人创造和想象力为基础，重新构建信息并加入新的思考和表达，语言形象生动。

要引导学生正确复述，确保其对所读、所听内容正确理解和把握，便需要教师精心设计教学，提供有效策略，提升学生的复述能力。

二、梳理教材内容，确定复述标准

三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，语文要素之一是“了解故事的主要内容，复述故事”。这是“复述”首次以单元要求集中呈现，之前仅散见于第一学段的课后习题和口语交际中。本单元同时也指出了复述的前提：充分理解、把握故事的主要内容。理解和复述相辅相成，并相互促进。从学的层面来看，理解促进复述，复述深化理解，帮助对主题、细节等进行把握；从教的层面来看，复述检验理解，理解引导复述。

本单元四篇课文篇幅都比较长，学生阅读、理解，进而复述，并非易事。教师要对教材内容进行分析，确定教学目标、重难点、评价标准，进而创设适当情境，设置不同活动，帮助学生完成“复述故事”的任务。

《慢性子裁缝和急性子顾客》从标题便可以看出人物的矛盾和冲突，因此可从标题入手，激发学生的阅读兴趣；在内容上，表示时间的词串联起整个故事，可以此为突破口，引导学生抓住时间线、借助关键词，讲述裁缝和顾客的不同表现及反应。《方帽子店》，方帽子本是不寻常之物，同样可从标题开启学生的阅读之旅；可借助对比手法引导学生对帽子的形状、大人小孩对不同帽子的态度等找到复述的抓手。《漏》和《枣核》人物众多，地点多变，情节曲折，可借助角色扮演，分清人物关系，理顺故事情节，站在不同立场理解故事。另外，四篇课文都紧扣主题“有趣”和“道理”展开，如《慢性子裁缝和急性子顾客》结局出人意料，又在情理之中；《方帽子店》在感叹好笑之余，也不由得引人思考其成为古董的原因；《漏》诠释了“做贼心虚”；《枣核》惩治恶官……可通过小组讨论或其他方式引导学生理解这些道理。通过以上梳理和课文要求，确定本单元学习目标：

1. 通过默读、分角色朗读、角色扮演等方式阅读课文，体会人物特点和故事情节。

2. 交流自己觉得有意思的内容，体会故事的有趣。

3. 运用多种复述策略，按要求复述故事。

根据课文内容、作业要求，可确定每篇课文的教学目的、策略和复述支架，详见表1。

虽然教师提供了复述支架，但对初学复述的学生来说，会出现大段背诵、讲大概意思或只记得细枝末节等情况，教师对复述的维度和评价指标也多有困惑，所以有必要厘清，形成较为统一的认知。总的来说，复述的要求大致包括以下几个方面。

1. 完整性。包含主要情节和要素，不漏掉关键内容，听众能了解整个故事的大概情况。

2. 准确性。准确传达原始故事的信息和意图，不添加或扭曲原有情节（创造性复述除外）。

3. 连贯性。有良好的逻辑顺序和连贯性，听众能明白故事的发展、转折和关键事件。

4. 清晰度。简明清晰，没有冗长的叙述和复杂的句子结构，听众能轻松理解复述内容。

5. 表达能力。语言和表达方式恰当，能准确传达故事的情感和氛围。

6. 故事价值。能准确传达故事的主题、观点或价值观，听众能从中得到启示或反思。

7. 还要考虑语速、语调、发音和肢体语言等非文字因素，以确保复述的有效传达和吸引力。

这几点大致可作为检验学生复述能力的评价指标，在实际教学中，可根据复述的目的、要求、难易程度和学生的语言水平等作适当调整。对于小学生，要求不必严苛，给予具体指导、正向反馈和鼓励更重要。但教师要对评价指标心中有数，以确保教学方法的选择、复述策略的运用、学习成效的评估一体化。

三、提供复述支架，开展教学活动

有了一致性的教学目标和评价指标，不妨目标先行，告诉学生本单元的成果展示即为“复述故事比赛”，唤起学生的竞争意识。复述本质上是一项由繁到简、再由简到繁的活动过程，需要学生从完整的文本中剥离出事件的主线、主体，再由此描述、扩充细节，用自己的语言表述出来。教师要引导学生尽快厘清故事中的人物关系、情节发展、逻辑走向，提供复述的模板和支架，指导学生完成复述。

活动一：厘清线索，绘制时间线图

学生默读课文，快速勾画出故事中的人物及表示时间、地点的词语，找出故事发展的线索，根据情节的开端、发展、高潮、结局划分结构，绘制时间线，厘清故事发展的逻辑，为复述做准备。如《慢性子裁缝和急性子顾客》中的序幕、第一天、第二天、第三天、“又过了一天”中分别发生的事；《方帽子店》中小孩子长大前后，小孩和大人的想法和做法；《漏》中按照先后顺序说明老虎和贼的逃窜地点，形成逃跑路线，等等。

活动二：角色扮演，进入人物内心

分角色朗读或角色扮演，是学生非常喜欢的环节，能激发其参与意识。角色扮演时，学生尽可能地与故事中的角色产生共鸣，理解角色的精神世界，思考角色的个性特点、动机和行为，从而更好地理解故事的发展和转折。

为了尽快进入情境，增强真实感，可以让学生准备一些简单的道具和服装。如学习《方帽子店》中“孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，碗形的、香蕉形的、圆筒形的……夏天戴宽边的香蕉形的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽”的情节时，学生可以戴上如鸟的翅膀、煎鸡蛋、花篮等各种形状的帽子，还有的学生把树叶、饭盒、书放在头顶充当帽子。这些创意有助于学生理解故事中蕴含的道理：时代在发展，我们要与时俱进，勇于突破，敢于创新。教师可出示五感图，提醒学生在阅读和表演中，充分利用感官感知故事中的角色和场景。这些活动于无形中增强了学生的理解能力、创新能力和批判性思维。

活动三：绘制连环画，做好复述准备

教师可引导学生将课文中发生的故事绘成一套连环画，并为每幅画配上插图和文字说明。此环节意在通过图画展示情节，建立起故事的连贯性；同时，通过细节描绘，生动表达角色的个性、情感和内心世界，为复述故事提供参考。这种形式适用于详细复述和创造性复述，插图不必苛求精美，能帮助复述即可。

本单元课文篇幅都较长，适合用连环画的方式呈现。尤其是《漏》和《枣核》，这两篇课文中本就有一两幅插图，学生可以延续课文插图的风格，也可以用自己擅长的方式来进行绘制。教师在教学时，要引导学生注意故事的情节、冲突和转折，确保不遗漏关键情节，使故事连贯、流畅，引人入胜；尽量表现角色的表情、动作、姿态和细节；角色的心理活动，可以用文字来提示，如《漏》中“老虎趴在驴圈里想……，贼蹲在屋顶上想……”。另外，還要尽可能地注重场景设计和氛围营造。绘制连环画在视觉辅助、情节衔接、丰富细节、强化情感表达等方面，为复述故事提供了想象空间和形象提示。

活动四：提供示例，举办复述比赛

教师可为学生提供一个可参考的复述模板，并简要介绍复述的要求、规范和评价指标，鼓励学生演练，最后集中展示，评选出“复述故事大王”。

如针对《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间会发生怎样的故事？”该如何开展创造性复述呢？教师可出示复述故事要素图（见图1），并举例说明。首先，介绍背景：“这是一个关于一位急性子裁缝和一位慢性子顾客之间的有趣故事……”；其次，描述性格：“……顾客非常慢，他喜欢仔细思考，就像《疯狂动物城》里的树懒一样，说话慢吞吞的……”；再其次，介绍问题：“有一天，这位慢性子顾客来到裁缝店，想定制一套西装”，并描述冲突：“裁缝想赶紧量好尺寸，顾客却一点不着急，说尺寸不好说，他早上没吃饭时最瘦，中午吃饱了会胖一点，晚上有时吃，有时不吃……”；最后，展示解决方案：“裁缝等顾客说累了，确定尺寸和样式，立刻裁剪起来。”如果能传达一定的价值观和道理，便会使故事更深刻。比如，“这个故事告诉我们在生活中要学会尊重他人的工作方式和节奏，要有耐心，学会等待……”教师对学生复述过程中的表现予以点评、指导、肯定和鼓励，帮助其进一步反思和改进。

总之，复述作为培养学生语言能力的重要工具和教学策略，教师要善于运用，积极引导，提供恰切的复述支架，引导学生不断练习，全面提高学生的复述能力、表达能力，进而提升其语文综合素养。