小学创意写作教学的“无界”与“有界”

丁雄鹰

【关键词】创意写作；内涵特征；建构逻辑；个体语言经验

统编教材六年级上册第四单元导语中提出：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元“习作”板块又对这句话作出了进一步阐释：“本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样……”这是“虚构”第一次出现在小学语文教材中。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）中，“课程总目标”明确要求“积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验”；在课程内容组织与呈现上，专门设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，并在第二学段提出“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”的要求，在第三学段提出“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”的要求。从教材中的“虚构”，到课程标准中的“想象和联想”“创意表达”“创编”以及“文学表现手法”，都在积极引导学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品和审美的基本特点，并把语言的积累过程转化为书面的独特体验与思考的作品，这就使创意写作成为一种真实的教学存在，也为当下的小学写作教学改革提供了明晰的走向。因此，当下的小学语文教学研究与实践创意写作已成为时代发展的趋势和改革的需要。

一、“无界”：小学创意写作的内涵及特征

“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“创意表达”，即“有创意地表达”，包含口头表达与书面表达。从“创意表达”走向“创意写作”，更强调在“文学阅读”的基础上进行“文学写作”，引导学生在语文实践活动中，进行个性化地感知、体验，并将自己独特的思考、审美通过新颖的立意、选材、角度、体式、语言等，有新意、有个性地写出来。创意写作是一种由表及里、由里及表的转化、融合的表达过程，旨在促进学生的个性发展，培养学生的高阶思维。创意写作是创意表达的主要方式，但现实教学中对其的理解往往只是狭隘地追求写作内容的“新”，这就需要我们揭开创意写作的“面纱”，把握其内涵与外延，探索其教学价值与实践路径，切实提升学生的语言素养。

1. 从表现手法上看，创意写作属于文学创作

创意写作往往以“虚构”为手段，所呈现的作品一般是文学作品，这与义教新课标“文学阅读与创意表达”任务群提出的“尝试创作文学作品”的诉求是一致的。“美国许多大学的创意写作课，基本上都是‘作家培养作家’的模式，即教师一般都是作家，而学生则是梦想成为作家的人。”［1］显而易见，创意写作的原初几乎等同于文学写作。在统编教材中，能够冠以“创意写作”的习作，都洋溢着浓浓的文学创作的味道。比如四年级下册第八单元习作《故事新编》，先设想一下故事结局，再根据结局想象故事情节。“新编”充分体现了文学创作的意图，“情節”则根据结局推究，有本有源有立意；关注内在关联，跌宕起伏有情趣；前后一脉相承，风格统一有个性，“情节”风行水上。再如五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》，“你读过有关探险的书吗？这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。”“编”惊险刺激的故事，就是在运用文学手法。涵盖“新编”“编创”等要求的“虚构”，就是创意写作的表征——奇幻情节的构思是其内在逻辑，细节描写和文学形象是其艺术审美的表现。在这个层面上，可以将“创意写作”与“文学创作”画上等号。

2. 从语境功能上看，创意写作属于情境表达

创意写作要求不仅在语言内容上要有“创意”，在主旨表达上同样要能够营造“创意”。同样一个习作语篇，表达的功能不同，读者对象也会发生变化，其所选择的素材资源和组材构思也会呈现出不同的创意。例如，五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，可以“橡皮”为例，若想让学生“认识橡皮”，可从橡皮的种类、样子、功能、使用等方面进行介绍；如果呼吁学生“爱护橡皮”，可罗列橡皮遭到损坏的种种现象，列举它对学习的种种帮助；如果带领学生“畅想橡皮”，则可以从未来橡皮奇特的样子和神奇的功能入手。一个“小橡皮”可以引发写作的“大创意”。同样的写作话题，可以借助立意引导情境设置，从而实现写作内容的翻转。因此，写作立意也是创意写作“大展拳脚”的地方，不同的立意可以引发表达情境的创意设置。

3. 从思维走向上看，创意写作属于想象作文

创意写作中，创意的内核是思维，无论是故事情节的“创意”，还是故事主人公形象的“创意”，都要借助想象来实现。因此，“联想”“想象”在创意写作中占据主导地位，将创意写作称为“想象作文”也不无道理。在统编小学语文“习作”教材中（不仅仅指习作单元，也包括有习作要求的单元），几乎所有的想象作文都可以称为“创意写作”。先从童话“创意”入门，如三年级上册第三单元习作《我来编童话》，三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》、第八单元习作《这样想象真有趣》，四年级下册第八单元习作《故事新篇》等，以此帮助学生过上“童话生活”，实现“童话自由”；再转移到现实“创意”上来，如四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》、四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》，用联想帮助身处“平凡生活”的学生过上一种不平凡的“奇趣生活”，引导学生体会创造的快乐；接着升级为文学“创意”，如六年级上册第四单元习作《笔尖流淌的故事》，构思富有生活味道的小说，引导学生体验作家的经历；最后跨入探险与科幻“创意”，如五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》、六年级下册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》，让想象与科技携手，助力学生感受惊险与刺激的场景。想象作文的内容在不断突破，创意写作的思维强度在不断加大。想象作文和创意写作在此处得到最大程度的重合。

4. 从写作过程上看，创意写作属于跨媒介交流

创意写作的实现需要多种外在媒介的参与和催化。一方面是对思维的激发与唤醒。如教学四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》时，可以拓展阅读绘本《我的家》，引导学生发现家人与动物之间的“相似点”，从而激发“创意”思维；在教学第四单元《我和_____过一天》时，可以导入电影《孙悟空大闹天宫》，让学生了解孙悟空的性格，领悟孙悟空的本领，选择与孙悟空过一天，有“创意”地想象自己与孙悟空的故事。利用习作与媒介可以融合的地方，引导学生进行“创意”迁移与写作。另一方面是对习作的创意展现。接受美学认为，习作只有经过读者阅读才能成为“作品”。因此，引导学生有“创意”地将习作呈现在读者面前，赢得更多读者的认同与接纳，也是创意写作不可或缺的部分。如教学四年级下册第五单元习作《游______》时，可要求学生将自己的习作制作成微信“美篇”，在文字下面配上对应景观的图片或视频，并为其剪辑适宜的背景音乐。传统的写作课堂上，教学资源主要是纸质媒介，而创意写作课堂上，教学资源突破纸媒的限制，表现出“教学材料的新媒体化”和“教学材料的整合化”，［2］这也是义教新课标所倡导的“跨媒介”。

从不同视域观照创意写作可以发现，从内涵来看，创意写作可分为四类：表达媒介创新、资源与材料创新、内容与角度创新、方法创新。［3］一篇习作，只要具有宽泛的阅读视角，就会流溢出创意写作的味道。从创意写作的内涵和外延看，它似乎是没有边界的。“国外一些学者认为，所有的写作都是创意写作。”［4］

二、“有界”：創意写作建构的逻辑

“《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对小学生作文以‘习作’来要求，这使得很多教师在教学中直接把‘模仿’‘仿作’合法化……这在当下的小学作文教学中并不是个别现象，而是普遍现象。这就值得我们警惕了，是否‘习作’作为一种表述在方向引导性上出了问题？”［5］面对这样的质疑，义教新课标在有意识地扭转这种有悖于写作本义的倾向，引入“虚构”，倡导“创意表达”。作为创意表达主体的创意写作，与国际“创意写作学”潮流对接，又在一定程度上可以解决国内小学写作教学面临的言之无物、言之无趣、言之无旨等问题，其提出可谓恰逢其时。但如何将统编教材中的习作往创意写作的方向引导？这需要我们尽早为其构筑起可靠的“边界”。

1. 立足教材，是创意写作建构的基础

“目前，我们有些中小学已经尝试创意课堂、创意作文课程和创意读写课程，也在开发在线创意写作课程，但由于大多数还是作文课的改头换面，在可操作性和教学连续性上还存在着很大的不足。”［6］如果置统编小学语文教材于不顾，搞重起炉灶式的创意写作大开发，也是不可取的。一是用校本课程替代国家课程，会导致国家规定的语文课程没有落实到位；二是创意写作课程编写缺乏整体规划，其训练的系统性、科学性难以得到保障。因此，建构创意写作课程，最便捷的方式就是立足统编教材，以“习作”教材的编排系统为小学创意写作课程的开发基础，以单元语文要素为导向，适时吸纳优秀童书、绘本、微电影等资源，一方面让教师将习作教得有创意，另一方面引导学生将习作写得有创意。以四年级下册第一单元习作《我的乐园》为例，可以结合本单元课文《乡下人家》和《天窗》的写法，引领学生通过想象改造自己的“乐园”，用文字描绘自己心中理想的“乐园”，畅想自己在“乐园”里开心快乐的场景。与此同时，还可以鼓励学生用自己的方式展示“乐园”。这样的读写训练，既遵循了教材内在的目标体系，又充分发挥了教材作为写作范例的作用，引导学生在阅读的基础上进行有创意的表达。创意写作是当前小学写作教学的趋势，将“创意写作”的观念有机地融入现有的单元阅读与习作教学，或许比重构所谓的创意写作课程更便捷、更实用。

2. 指向问题，是创意写作开发的动力

基于统编教材创意写作的课程建构，其动因到底是什么？在统编教材中，至少有12 篇想象类习作，这些是进行创意写作的基础。如果每篇想象类习作的教学都以“创意写作”理念为指导，将教材中非想象类习作用“创意写作”的理念来改造，写作教学就会释放出巨大的活力。让更多的学生爱上写作，这才是创意写作课程构建的根本动力。解决当下小学写作教学的效率问题及小学生写作学习的畏难问题，是开发与实施创意写作课程的价值所在。例如，在六年级上册第一单元想象类习作《变形记》的写作中，学生遇到的难题是“如何做到变什么像什么”。可借助习作例文，师生共同开发出“体现外形”“还原视角”“符合习性”“拥有遭遇”等写作支架，让学生的创意写作平稳落地。再如教学四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》时，学生写作中遇到的最大问题是如何写出自己的“独一无二”，让读者一下子就能认出自己并且牢牢记住自己。教学时，教师可从“自画像”入手，引导学生用绘画的方式进行写作：第一步，勾勒轮廓。观察、对比自己与他人的形体特征，并进行不同的评价。第二步，描绘细节。你对自己的长相最满意的一处是？（别人常夸的）你对自己长相最不满意的一处是？（别人常贬的）如果都没有，可以写一写自己最喜欢的衣服和最爱做的表情。第三步，展示“灵魂”。用一句话概括你的性格、爱好、特长等方面的一个突出特点，用反复出现的一个例子证明这个特点。用创意教学唤醒创意表达，引导学生不仅能够认识自己，而且能更清楚地“从多个方面写出人物特点”。发现写作教学中的问题，用创意写作化解问题，这是构建创意写作课程、打造创意写作课堂最真实的动力源泉。

3. 体现真实，是创意写作表达的倾向

尽管“创意写作学”的概念引进我国已十余年，但不少一线教师对创意写作在言语内容上的理解还存在诸多问题：既然是“创意”，就可以让学生展开“想象的翅膀”自由翱翔，于是胡编乱造成为创意写作的表达常态。“在创意写作视角下，虚构是合法的，但虚构绝不是‘说假话’‘说大话’，虚构需要遵从虚构的规律，也要说‘真话’（艺术虚构的真）。”［7］在创意写作中，学生习作中的任何有创意的表达，不仅要体现艺术的真实，还要体现生活的真实。例如，五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》中，到茫茫大漠、热带雨林、南极冰川等地去探险，就需要地理学、生物学等诸多方面的事实性知识，这是习作中“险境”设置的前提，否则所探之“险”就会漏洞百出，让读者难以置信。再如，六年级下册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》，“故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术……这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？”科学技术可以想象到不可思议的地步，但必须令人信服，即要遵循逻辑，要符合科学常识。只有科学技术令人信服，主人公的奇特经历才能扣人心弦，打动人心。想象类习作不能因为插上“创意”的翅膀，而不着现实的地面，任何创意都必须建立在对写作对象科学认知的基础上，以基本常识与科学逻辑作为想象的“双翼”，［8］创意写作才能“振翅高飞”。

4. 尊重学生，是创意写作实施的向度

学生是创意写作的关键力量，一切“创意”源自学生真切的需求。如四年级上册第六单元习作《记一次游戏》，许多学生对这类话题并不感兴趣，教师教学时可以将写“现实游戏”转化为写“虚构游戏”：结合学生的兴趣或讨论的热点，创造一种新的游戏，包括游戏名称、游戏准备、游戏玩法等，可以不限场地、不限时段。这样的“创意”尊重了学生的选择，能激发学生的写作兴趣。习作教学中，可以开发的创意写作点很多，如立意的“创意”、选材的“创意”、构思的“创意”、展评的“创意”，等等。师生可以在课堂上搭建一个“创意工作坊”，针对写作的不同环节，开发出丰富多彩的创意方案，让每个学生都能根据自己的需要和喜好，选择适合自己的创意环节和创意资源，让每个学生都能在创意写作中实现写作能力的生长。一切“创意”都要指向学生言语个性的发展。写作是学生认识自我、发展自我的重要手段。义教新课标反复强调“关注个体差异和不同学习需求”“珍视个人独特的感受”“发展个体语言经验”，这些要求都在提醒我们，创意写作的最大价值在于发展学生的言语个性。写作学习的最终目标不是“求同”，让一切写作走上“套路”；而是“求异”，让一切写作走自己的路。在写作过程中，所有的“创意”都是为了将学生的言语个性“逼”出来，让学生在遵守国家通用语言文字运用规律的基础上形成自己的个体语言经验，“各美其美”才是创意写作的春天。

明确创意写作的边界，才能在创意写作盛行的今天守住小学写作教学的本位，让创意写作成为每个学生言语发展的强大利器；才能在“乱花渐欲迷人眼”的创意写作大潮中坚守住写作教育的本心，让创意写作成为学生个体语言品质提升的有力保障。

创意写作的“无界”告诉我们，创意写作在学生的语文学习中无处不在，无时不有，是重要的教学理念。倡导创意写作的“有界”，旨在提醒教师，创意写作是一把“双刃剑”，要用在语文课程开发和实施的“刀刃”上，用在学生个体语言经验的形成处。在“无界”中明晰“有界”，使创意写作成为小学语文教学改革的推动力。