习作课堂学生主体地位的有效落实

仇一红

在习作训练中，学生始终是主体。教师需要根据学情构建开放的教学氛围，让学生进入自由表达的情境中，有效落实学生在习作中的主体地位。

一、開放习作时间

习作教学从课程安排上看，通常是两个课时。有些教师就将这两个课时视为固定的习作时间，让学生在课堂规定的时间内完成习作。这样在时间上对学生的限制，不符合作文教学实际，学生习作过程中的生成性很强，有些学生写着写着就被卡住了，一时找不到突破的方向，有的学生写着写着忽然发现写的不对需要重新写……这些都会导致学生不能在教师规定的时间内完成习作。有鉴于此，教师在学生习作时间上需要持开放态度，既提倡学生在课堂上现场完成习作，促使学生提高学习效率，又允许学生用更多的时间更出色地完成习作，让学生充分地展现自己在习作方面的兴趣与才华。

二、开放习作命题

教师给出习作的题目，这是习作中常见的情形。学生对教师给出的命题不感兴趣或者觉得自己缺乏相关了解，也不能自主换一个题目，只好硬着头皮乱写一气，习作的质量也得不到保证。由此可见，在习作教学中，命题往往成为影响学生表达出彩的重要因素。从发挥学生主体作用的角度看，教师在命题上同样需要持开放态度。这种开放态度体现在这些方面：一是明确教材在“习作”板块的标题只是单元习作的“话题”，而不是命题，学生习作时究竟写什么题目，往往需要自己拟定。许多教师在习作教学中，往往把“话题”直接作为习作题目让学生去写，这是不妥的。二是在习作提示中有多个参考性题目的前提下，如果学生觉得那些题目都不是自己喜欢的表达对象，教师要允许学生自己确定题目，只要符合单元习作要求就行，不要规定学生一定要写某个题目，让学生在题目选择上有充分的自主权。三是在确实需要教师命题的情况下，应当让学生参与命题，充分听取学生在命题上的合理诉求，最终确定学生喜闻乐见的习作题目。

三、开放习作文体

文体在学生语文学习中像一把双刃剑，教师在阅读教学中如果不重视文体的特征，就会导致具体文本阅读目标模糊，而习作中强调文体要求就会严重束缚学生的思维，使学生放不开手脚进行表达。因为文体方面的知识理论表述较多，对学生来说，阅读时有所了解是必要的。在习作中要求学生体现文体特点，学生难以做到。因此，教师要走出在文体上学什么就仿照什么写的僵化思维，让学生自由地表达，不苛求一定要体现出某种文体的特征。具体地说，学生在习作的时候，可以选择能够体现主题的材料，运用合适的表达方法，把习作写出来。

四、开放习作评价

习作教学结果需要通过评价来体现。在传统教学中，习作评价属于教师的特权，学生完成习作后由教师逐一批改再集中评讲。这种单一的、终结性的评价方式，一方面教师负担重，许多教师为批改作文发愁，另一方面评价效果差，学生拿到作文本往往只看一下等级，对教师的修改视而不见。由此可见，这种习作评价方式必须改变。具体地说，从评价主体看，需要引入多元评价主体，尤其是学生不仅要成为习作主体，也应成为评价主体，发表自己的看法、观点。从评价过程看，习作评价不仅仅是习作完成之后的事情，学生在习作过程中写什么、怎么写，都可以进行评价，互相交流，通过评价来促进习作目标的有效达成。

总之，在习作教学中，教师要善于引导学生发挥主体作用，自由呈现自己最想表达的内容，提高语文综合素养。