“双减”政策下的读写作业设计

徐亦乐

“双减”政策的提出对小学语文作业设计提出了新要求，丰富作业形式，提高作业趣味性、层次性以及实践性是保障“双减”政策下语文作业提质增效的有效策略。在教学中，教师要将阅读和写作整合起来开展教学活动，在作业设计上也要以读写作业为主要形式。基于此，笔者主要探讨“双减”背景下小学语文读写作业设计的优化策略。

一、设计趣味性的读写作业

“双减”政策要求作业要具备一定的趣味性，趣味性的作业能够激发学生做作业的兴趣，让学生在有趣的氛围中完成作业。趣味性的作业应尽量避免书写形式，这就要求教师创新作业形式，采用非书写类的作业形式，巩固学生的读写基础知识，训练学生的读写能力。

例如，教学《两小儿辩日》这篇课文，教师要兼顾学生的阅读能力与写作能力的发展，结合学生的兴趣和学习需求，给学生设计具有趣味性的读写作业。互联网为丰富读写作业形式提供了良好的技术支持，教师可以给学生设计这样的趣味性读写作业：几名学生合作完成课文的情境表演，采用剧情演绎的方式将课文的内容呈现出来，在具体的表演中，不能直接采用课文中的语言形式，要将课文中的古文转为现代文，并且发挥自己的想象，尽量丰富故事情节，提高表演的趣味性。最后学生将表演的过程用手机录制下来，发送给教师，教师根据学生的综合表现情况作出评价。

二、设计分层化的读写作业

小学生在语文读写能力、读写语言知识积累等方面都存在一定的差异。在“双减”政策下，教师应该研究分层化的读写作业设计策略，通过读写作业的分层，让不同基础的学生都有针对性很强的作业，有效控制作业总量。

例如，教学《示儿》这首古诗，教师可以根据本课的教学目标，为学生设计这样的分层作业：基础层，主要针对的是基础比较薄弱的部分学生，教师不能急于提升这部分学生的读写能力和综合素养，而是要以稳固基础为主要目标。因此，针对这部分学生，教师可以设计古诗朗诵作业、古诗默写作业等来巩固学生的语言知识基础。中等层，主要针对的是在语言知识方面有一定基础的学生，也就是学生能够有感情地朗读古诗，并且能够背诵古诗，准确地默写古诗。对于这部分学生，教师就不需要再让他们做基础知识类的书写和背诵作业，而是让他们用语言复述的方式对古诗的意思进行阐述，说一说古诗中表达了作者怎样的情感，训练学生的阅读理解能力。拓展层，主要针对的是基础知识及阅读理解方面都已经有了稳固基础的学生，如果还让这部分学生完成前面两种类型的读写作业，不一定能进一步提升学生的读写能力。因此，教师要针对这部分学生设计拓展类的读写作业。比如，针对《示儿》这首古诗，教师可以要求学生通过扩写的方式完成一篇作文，不仅要准确地将古诗的内容及作者的情感表达出来，还要发挥自己的想象，尽量丰富作文的内容。

三、设计观察类的读写作业

小学语文教学内容，涉及很多有关学生生活的事物。基于此，教师可以给学生设计观察类的读写作业，让学生通过对生活的观察来深入认识某一事物，运用文字表达的方式将其记录下来。一方面，学生在实际观察中可以运用阅读教学中所学的观察方法和技巧；另一方面，学生在记录的过程中可以模仿课文中作者的描写方式提升写作能力。

例如，教学《腊八粥》这篇课文，教师可以给学生设计观察类的读写作业。通过阅读课文，学生从作者的视角对腊八粥有了一些了解。在现实生活中，学生缺少主观视角上对腊八粥的观察与认知，教师可以与学生的家长沟通，让家长为学生做一碗腊八粥。学生可以参与做腊八粥的过程，比如帮助父母准备和清洗做腊八粥需要用到的各种谷物，观察和记录父母制作腊八粥的过程。腊八粥做好后，学生通过对比，观察谷物的变化，用看一看、闻一闻及尝一尝等多种体验形式感受腊八粥的形态、味道，将自己观察到的、体验到的用文字的形式记录下来。这种观察类的读写作业让学生对生活的观察更加细腻，也能帮助学生养成良好的观察习惯，既训练了学生的读写能力，同时也让学生在观察生活中积累丰富的写作素材。

四、设计实践性的读写作业

实践性作业是“双减”政策颁布以来比较受学生欢迎的一种作业形式，与传统枯燥的文字书写类作业相比，实践性作业能够调动学生做作业的积极性，还能提升学生的语文综合素养。教师應结合作业设计目标及学生的实际生活，研究实践性作业的形式，让学生在实践体验中完成作业。

例如，教学“那次玩得真高兴”的习作课，教师在设计读写作业的过程中，要指导学生以实践作业的形式来呈现。比如，教师可以结合“那次玩得真高兴”的主题要求，给学生设计这样的实践作业：与同学共同完成一次有趣的游戏活动，在活动中要认真观察和记录游戏的过程，以及每个人在游戏过程中的表现，特别是游戏过程中发生的有趣的、难忘的事，最后将自己在游戏中的实际体验与感受记录下来。这种实践类的作业也能够培养学生的观察能力，让学生逐渐养成用文字记录生活的习惯。

综上所述，读写作业是小学语文作业的主要形式，在“双减”背景下，教师要根据相关要求，结合学生的学习兴趣，设计形式多样的读写作业，让学生逐渐对读写作业产生兴趣，积极完成读写任务，提升读写能力与语文综合素养。