小学语文“单元整体”教学策略探索

孙彦英

统编版语文教材以“人文话题”和“语文要素”双线并进的方式进行编排。这样的编排方式，昭示了教师的语文教学要超越传统的课时、点状教学状态。教师必须站在“单元”的视角，对单元内的文本进行比较、整合、小结，将单元内的文本集结到一起，指导学生系统地学习语文。单元整体学习不仅能让学生深刻领悟单元人文话题，同时也能让学生掌握单元语文要素。可以这样说，“單元整体”教学是语文学科教学的一种应然取向，它能发展学生的语文核心素养。

一、在“比较”中实施单元整体教学

教材是实施单元整体教学的重要载体。实施单元整体教学，首先要求教师要积极探寻单元内的文本关联。为此，教师可以采用“比较”的策略，引导学生求同存异。在单元整体教学中，教师不仅可以依托教材的自然单元，引导学生比较文本，同时还可以跨单元，组织学生进行比较学习。

比如，教学统编版五年级上册第六单元时，笔者围绕“舐犊之情”这一人文话题，将《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及“口语交际”和习作“我想对您说”等作为一个整体进行教学。在教学中，笔者采用“学结构——用结构”的单元整体教学思路、策略，将这一单元分为两个部分：第一个部分就是围绕“爱”，让学生探寻三篇文章的爱的落点，让学生学习课文中包含的语文要素，体会课文中的场景、细节中蕴含的思想情感；第二个部分就是引导学生将习得的语文要素运用到习作教学中。其中，“学结构”是重点，也是学生单元整体学习的前提。为此，笔者采用比较的策略，引导学生详细探讨两篇“教读课文”《慈母情深》《父爱之舟》。其一是引导学生读故事，在阅读中比较。《慈母情深》作为梁晓声的作品《母亲》的一个章节，主要描写了“我进厂找母亲”以及“母亲给钱买书”的场景，场景中的母亲的一些做工细节尤其是转过身来的细节描写、动作描写尤其感人。《父爱之舟》是著名画家吴冠中先生的散文，文章采用倒叙的手法，引入往事的回忆，以从梦中醒来引入，泪湿枕边结束。其中，场景描写多达十多处。往事潜入梦中，就说明了往事的难忘，更说明了父爱在我心中留下的印记难以磨灭。其二是引导学生读写法，引导学生抓住人物外貌、语言、动作等，揣摩文章表达的思想情感。《慈母情深》的风格朴实，文章中的感人细节就像慢镜头一样，通过作者的描写而得到分解、聚焦。而《父爱之舟》这篇文章中四次写到姑爹的小船，以此贯穿全文，将种种往事连为一体。父爱与小舟不可分割。文章采用了烘托的手法，主题在叙述中得到了层层升华。其三是引导学生读编排，让学生认识到两篇文章尽管都是叙事，但各有特色，多种表达手法相互补充。而“口语交际”“习作”等都是对课文中习得的表达手法的一种内化、输出。

二、在“整合”中实施单元整体教学

实施单元整体教学，教师还可以采用“整合”的策略。“整合”不是机械的拼合，而是在一定的主题下将相关的内容进行统整。在小学语文单元整体教学中，教师不仅可以统整单元内的文本进行教学，而且可以将相关的课程资源、素材等融入其中。

以教学统编版小学语文教材六年级上册第八单元为例，笔者以“走近鲁迅”为主题，给学生提供了丰富的关于鲁迅的阅读材料，让学生走近鲁迅，了解鲁迅。对于这一单元的相关内容，笔者将其分为两个部分：其一是“鲁迅写的篇章”，其二是“写鲁迅的篇章”。为了让教学更具整体性，笔者设计了四个板块的内容，引导学生进行语文单元整体学习：一是“天真的童年”，主要引导学生学习《少年闰土》，让学生认识“少年闰土”的可爱、天真；二是“自立的青年”，主要引导学生学习鲁迅的散文诗《好的故事》，通过阅读散文诗，体会鲁迅先生对美好生活的追求；三是“呐喊的中年”，主要补充课外阅读资料，如《孔乙己》《狂人日记》等文章，让学生认识鲁迅先生振聋发聩的呐喊，认识到鲁迅对旧社会、国民劣根性等的批判；四是“名人的品格”，主要结合学生已经学习的相关篇章，引导学生学习写鲁迅的作品《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等文章。在此基础上，笔者组织学生开展“我说鲁迅”的口语交际活动，并让学生写一写“我心中的鲁迅”。这样的整合教学，一方面让学生认识到了单元内的文章之间的关联，提升了学生对鲁迅作品的解读、欣赏能力；另一方面又丰富了学生的语文学习内容。

三、在“小结”中实施单元整体教学

实施单元整体教学，还要求教师在一个单元或者一篇课文教学过程中或教学后，引导学生反刍、梳理、总结、提升，并在反刍、总结的过程中促进学生对单元整体教学的认知。

比如，教学统编版小学语文教材二年级上册“祖国风光”这一单元，笔者以《黄山奇石》这篇课文作为“教结构”的篇章，引导学生整体阅读课文，绘制思维导图。在此基础上，笔者引导学生反思：用思维导图来学习语文有什么作用？怎样用思维导图理清课文的主要内容和结构层次？接下来，笔者让学生借助思维导图，自主阅读、比较《日月潭》《葡萄沟》等课文，学生认识到这几篇课文都是描写祖国大好河山的，并且课文的整体行文结构都非常相似。最后，笔者引导学生整体观察思维导图，认识到这些课文都是以介绍景物、景点的位置和具体特点等方式来展开描写的。通过总结、梳理，学生不仅能把握单元整体学习内容，还能提升自主阅读能力。

总之，单元整体教学具有结构性、层次性、系统性的特点。教师要从单元整体、语文整体的视角来关注统编版教材的课文内容、编排方式。单元整体教学是新课标的要求，教师要通过单元整体教学实现对教材单元的整体性建构，帮助学生解决语文学习中的问题，提高教学效果。