基于单元整体教学下的小学数学教学策略研究

谢艺敏

【摘要】近年来，随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《义务教育语文课程标准》等文件的出台，单元式整体教学逐渐成为小学数学教师教学的重要手段之一。相比于传统的教学模式，单元式整体教学能够实现知识的重构，促进学生思维多元化发展，提高自身知识整合与知识运用的能力，以推动核心素养的综合化发展。基于此，本文立足小学数学教学，以单元整体教学内涵、特点、意义为出发点，结合当下教学目标，提出具体实施策略，以期为广大教育工作者后续研究提供价值参考。

【关键词】单元整体教学  意义  小学数学  实施策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0118-03

单元式整体教学作为一种整合式教学模式，以核心素养发展为核心，多章节知识点进行串联，简化学生学习流程，提高其逻辑推理与知识整合的基本能力，实现数学思维的个性化发展。单元式整体教学的出现，有效弥补了传统教学存在的短板，教师可以通过对教学内容、课程标准的深度剖析，立足学生发展实际，在实施过程中有针对性地对知识进行重构与增删，保证学生学习兴趣的同时，最大程度上降低其学习压力，从而使教学安排更加科学、系统。对此，在实际教学中，教师应深入剖析现阶段小学生心理认知与行为习惯，拓宽教学渠道、完善教学形态，以此给予学生别样的学习体验。

一、实施单元整体教学的现实意义

（一）符合新课标改革的具体要求

教育改革相关文件中明确提出了“思想發展为教育之本”这一要点，面向小学生的数学教育中要渗透数学思想的教育，对知识进行拆分重组，结合学生认知特点，选择合适的教育方法，引导学生从整体分析个体，个体深化整体，强化自身逻辑思维的同时，进而成为社会发展的重要人才。在小学数学中实施单元整体教学，既符合教育改革的具体要求，又能有效提高学生的学习积极性，使其养成良好的自我思考、自我探究意识。

（二）能够拉近师生之间的距离

单元整体教学是学生知识获取、知识运用的重要踏板。小学教育是学生身心成长的关键时期，单元整体教学能够帮助学生更好地剖析知识本质，从多个角度思考问题的多元化解决方案，对自身学习情况进行自我反思与传递深化，同时，教师也可根据学生阶段学习情况予以实施指导，帮助学生突破学习难点，营造良好的互动氛围，促进学习能力的多维度提升。

（三）能够增大学生的交流频率打造互动性课堂

与传统教学模式相比，单元整体教学更注重学生能力的综合性发展。在实际教学中，教师可根据教学内容、课程标准，为学生设置不同难度的学习任务，而这些任务能够促使学生进行交流互动，实现学习资源与思维的共享与交互，进而推动学生探索多个解题方法，提高学习自信心与积极性的同时，打造高效互动性课堂。

二、当下数学教学中存在的问题

（一）师生互动不足

目前来看，受传统应试教育思维的束缚，部分教师在开展教学时过于重视知识的讲授，常常占据课堂主导地位，常通过“教师提问、学生思考”的模式与学生进行交流互动。这种互动方式虽然能保证教学工作的顺利开展，但方式的单一性难以吸引学生，进而影响他们的学习积极性与自信心。同时，知识的“局限性”教学也会影响学生思维发散，使得他们在学习过程中过于聚焦问题本身，难以映射到日后的学习与生活中。

（二）学生认知局限

单元式整体教学并不是将知识融糅到一节课进行讲授，而是通过多种方式引导学生剖析问题本质，提炼关键信息进行解答，并在此过程中形成相对灵活的思维框架。结合当下教学工作开展情况，多数教师只是要求学生掌握基本的数学公式及计算方式，很少会围绕“问题考察思想”设计教学活动，导致数学课堂缺乏活力与深度，学生解题能力个性化发展受到影响。

（三）教学手段单一

教育的本质在于思维的启发、能力的提升，小学教师应明确数学学科对学生能力、素养发展的实际价值，在课堂教学中渗透解题思维，能够促进学生思维的启发与内化。但目前来看，多数教师单元式整体教学工作中教学资源与教学方法过于依赖教材本身，且多以课程标准为主，缺乏知识的延伸拓展，使得学生对知识点的理解局限教材，难以深化所学知识。长期处于被动学习环境的他们，不仅难以独自完成教师的既定任务，而且也会对数学学习产生抵触，影响自身学科核心素养的综合化发展。

三、单元整体的小学数学结构化教学策略

（一）寻找单元课程教学契合点，按照既定规则编排单元内容

在开展单元整体教学前，教师首先应对现阶段学生学习情况予以分析，立足单元教学目标与重难点知识，摆脱传统教学大纲和课本顺序的束缚，对数学知识予以重构，按照各单元间的关系进行重组，以此降低学生学习难度，提高教学成效。

以“角的初步认识”和“观察物体”两单元为例，首先，教师可借助多媒体创设生活情境，引导学生观察日常生活中常见的物体，并指出该物体是否存在角？每个角有几个顶点？由几条边构成？在此过程中，教师还可引入直角、锐角、钝角等知识点，让学生分析总结物体各类角的数量，尝试将它们进行分类，并阐述原因。此外，教师还可以角为切入点，让学生根据角的类型推断物体是由哪些基本图形构成，通过这种方式调动学生学习兴趣，同时知识点的相互关联能够帮助学生建立完整的思维模式，从而更好地面对日后学习。

（二）整合课本知识，开展结构化教学

单元整体教学的目的在于帮助学生构建完整的知识框架，并通过对问题的分析与思考强化自身逻辑推理与空间想象能力，进而提高学习成效。因此，在开展教学前，教师应围绕单元教学目标从整体的角度对课本内容予以分析，以学科目标为导向开展结构化学习，帮助学生在概念的基础上，实现知识迁移。

同样以“角的初步认识”和“观察物体”两单元为例，教师可引导学生总结两单元知识的异同点，并将讨论的结果绘制成思维导图，以便从整体的角度来对知识进行巩固，加深对知识的认识与了解。在此过程中，教师还可引入几何图形的概念、性质等知识点，鼓励学生思考角对物体平面的影响，并利用身边的测量工具思考当角的角度与物体平面有哪些关联（三角形内角和始终为180°、四边形为360°；平面角的角度大小一致时，物体平面边的长度一致等）。通过这种方式，能够帮助学生对几何图形进行科学归类，同时也能对已学知识进行重温，强化空间想象能力的同时，使他们更为直观地了解数学知识，提高学习效率。

（三）聚焦情境引导，提高学生综合能力

情境作为教学工作开展的重要载体，其展现了良好的教育价值，一方面，能够与日常生活联系，有效调动学生学习积极性，使其快速融入到课堂学习中；另一方面，情境能够帮助学生更好地进行知识重构，并通过具象化的展现，强化自身空间思维能力，以此激发学生的学习动力和探究欲望。基于此，在实际教学中，教师应遵循循序渐进的原则，由浅入深地引导学生进行思考，以此提高他们的综合学习能力。

以“数据收集整理”一单元为例，教师首先要理清该单元下知识点间的关系，精心设计结构化的教学课堂，随后，利用多媒体技术为学生创设“冬天家庭用电情况”的主题情境，引入“认识时间”这一点单元知识，鼓励学生收集冬天家庭每天用电数据，并总结哪一电器的用电量最高？造成这一情况的原因是什么？通过这种方式，能够帮助学生提高对数学知识的综合运用能力，加强他们对数学知识的学习兴趣。此外，教师也要拓宽教学渠道，借助信息技术搭建线上一对一交流室，对学生学习情况、知识运用能力进行指导，例如学生在线上学习时，教师可以通过线上问卷调查反馈、每节课后习题正确率对学生学习情况进行总结；线下实践学习过程中，教师可以依托小组合作、分层结对等学习模式，帮助学生弥补自身短板，并引入实际案例，强化学生数据汇总、数据分析的基本能力，提高其学习自信心。

（四）关注知识间关联，促进学生迁移理解

单元整体教学旨在强调知识点间的内在联系，在数学教学中开展单元整体教学既能帮助学生对不同单元内容、同领域内容知识进行整合，强化自身学习能力，又能以横向维度对知识间内在联系予以把控，构建完整的知识框架，促进自身核心素养的多维度发展。对此，教师也要进一步关注单元知识点间的联系，以单元为单位开展教学工作，打造完整的知识链，摆脱固定原有单元教学的束缚，以此增强学生的课堂体验感。

以“认识时间”与“数据收集整理”两单元为例，基于两个单元知识点存在高度联系这一特点，教师可设计“农产品市场价格变化调查”实践活动，以周为时间节点，利用信息技术为学生展示不同地区下同种农产品的价格表，并鼓励学生对数据进行记录分析，思考价格存在差异的原因。同时，教师也可与地理学科进行联动，通过动画的形式向学生解释地理环境资源对农产品生长情况的影响。通过这种教学方式，能够帮助学生更好地理解数学与实际生活间的密切联系，又能通过实际活动强化自身认识，从而达到学以致用的教学目标。

（五）有效扩充单元内容，完善数学教学体系

以往的教学模式多以教师为主导，通过知识的系统讲授與集中练习，帮助学生掌握知识要点。而对于教材中的重点内容，如定义、公式，教师也常常会进行举例，亲自示范其解题过程并通过反复的练习帮助学生强化记忆。长期处于这种被动式学习氛围下的学生，极易对数学产生抵触、厌倦等心理。基于此，新教育背景下，教师应摆脱传统教学模式的束缚，积极开发多种教学资源与教学服务，扩充单元内容，完善教育形态，进而全面调动学生的主观能动性，促进其核心素养的多元化发展。

以“混合运算”这一单元为例，本单元教学目的在于帮助学生掌握同级运算的运算顺序，并且能够用脱式解答同级混合运算的过程。在实际教学中，教师应以学生思维的启发设计教学活动，设计多个问题链，鼓励学生自主解决问题。例如，教师可询问学生一千克苹果多少元？并鼓励学生收集不同品种苹果的价钱，随后引导学生计算不同品种苹果一千克共需要花费多少钱？在此过程中，教师还可鼓励学生自行探索计算方法，例如有的学生借助“数据收集整理”这一单元的数据统计方法，对苹果价格进行分类，通过分段计算，最后相加得出苹果价格。针对基础薄弱的学生，教师还可借助信息技术，以具象化的方式帮助学生掌握不同符号的运算顺序，并设计相应的教学游戏，强化其思维逻辑，进而提高学习自信心。

（六）优化教学评价，贯彻以生为本

教学评价是教学工作开展的重要基础，其目的在于帮助学生总结自身学习存在的问题，并在日后学习中有针对性地予以改进。以往的教学评价多以学生课堂表现为主，并未涉及其能力素养的发展情况，这种教学评价在一定程度上限制了学生能力、素养的个性化发展。对此，教师应充分发挥信息技术的优势，搭建“多线程”教学评价，以课前、课上、课后为节点，制定“线上评价初引导、线下评价再提升”的评价体系，同时借助信息技术中的数据分析系统建立学生能力需求分析报告，以周、月为节点，对学生能力发展情况予以阶段考核，总结其现阶段存在的问题，制定相应的专项练习方案，精准对焦学生失分点的同时，提高其学习积极性与自信心。

其次，在评价过程中，教师也要注重单元整体教学与学生能力素养发展需求之间的关联性，做好对学生学习情况的记录，分析其在学习过程中存在的问题，结合单元教学目标与重难点知识进行比对，调整教学方案，并以核心素养发展为根本需求，科学设计综合题型，合理归类、科学讲解，帮助学生查缺补漏，提高学习效率。

综上所述，单元整体教学在提升数学教学质量、培养学生数学核心素养等方面有着十分重要的现实意义。在新课程改革深入推进的今天，教师在开展教学工作时要立足学生发展实际，把握教育的核心内涵，深入解读单元整体教学设计的内涵，掌握单元整体设计的方法与技巧，立足于单元整体，以学生数学综合素养的提升为出发点与落脚点，加强知识间的联系，构建结构化学习模式，以此促进学生能力素养的综合化发展。

参考文献：

[1]柴福.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略[J].智力，2022（31）：96-99.

[2]唐明明，邓颖欣.基于核心素养的小学数学单元整体教学[J].北京教育（普教版），2022（11）：64.

[3]谢欢莲.核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究[J].试题与研究，2022（32）：116-118.

[4]杨秀云.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究[J].试题与研究，2022（32）：141-143.

[5]余庆玲.提升小学数学单元整体教学有效性的策略[J].天津教育，2022（24）：31-33.

[6]胡学敏. 数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[D].临沂：临沂大学，2022.