核心素养导向下小学英语单元学历案设计探索

李玲玲

【摘要】随着基础教育课程改革的深入，以学生发展为本，提高课堂教学效率和培养学生的核心素养已成为当前教学改革的重要任务。其中单元学历案就是一种落实学生核心素养、体现英语学科价值的好方式。本文阐述了英语学科核心素养的内涵，探索对标学业质量标准，指向核心素养、以“单元”为设计单位，让核心素养落地看得见的单元学历案的设计。同时以小学英语教科版六年级上册Module 4 Past experiences为例，具体分析了如何设计核心素养导向下的小学英语单元学历案。

【关键词】学科核心素养  小学英语  单元学历案

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0067-03

一、学科核心素养

《义务教育英语课程标准》指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力就是指在一定情境下，用某种语言进行交流的能力。文化意识是指学习英语不仅仅是学习这门语言，更是对中西方文化的理解和认知，以及表现出的认知态度和行为选择。思维品质是思考辨析能力、推理等思维活动。学生的思维只有具备了逻辑性和批判性，才能在运用语言和解决问题时提高创造性。学习能力是指学生在学习过程中积极找寻各种学习途径、调整适合自己的学习方法，从而提升自我学习效率的能力。英语学科核心素养的这四个方面相互交融，相辅相成，缺一不可，是所有学生应该具有的素养，也是教师育人的指引。

二、小学英语教材

笔者以广州市的小学英语教材为例，广州市三至六年级小学英语教材选用的是教育科学出版社的教材（三年级起点），每学年分为上下两册，再以六年级上册的教材为例，全册书分为七个模块。Module1～6是6个不同的话题，在此话题下，每个模块包含一篇对话课文和一篇阅读课文。Module 7则是总复习，贯穿了前六个话题的内容，主要以练习题的形式呈现。本文要探讨的是其中的Module 4 Past experiences，里面包括了对话课文Unit 7 What did you do yesterday？和阅读课文Unit 8 A trip to Hong Kong。

三、单元学历案

单元学历案是指教师从期待学生学好教材内容出发，聚焦单元主题，展示让学生怎样学会的过程。这是从教师立场到学生立场，从基于经验到基于标准，从传授讲解到提供学习支架而开发的一种课程文本方案。学历案可以非常直观地反映学生平日学习的学业质量，体现教学评的一致性，真正实现学生的过程性评价。学历案至少包括单元名称和课时、学习目标、评价任务、资源和建议、学习过程、作业和检查、学后反思等七个因素。

四、如何设计单元学历案

在设计单元学历案之前，教师要认真研读课程标准，研究相应教材和自己学生的学情，再根据对标的学业质量标准确定好本学期的课程纲要，让学历案有据可依。根据课程纲要的内容编制单元和课时学历案，从而把国家课程标准的要求落到实处。下面以小学英语教科版六年级上册Module 4 Past experiences为例，展开具体分析。

（一）单元对应名称与课时

单元必须有名称，名称通常是单元组织者。课程要根据学习内容和学情定课时，如，本单元我们将学习如何使用英语一般过去时口头和笔头介绍过去的事情。本单元的学习结束后，我们将使用一般过去时用日记的形式记录自己一次难忘的旅行经历，在小组内采访，小组间以班级微信公众号方式展示分享。

（二）明确清晰的学习目标

学习目标即预期学会的结果，教师要根据对标的课程标准和课程纲要，确定好单元目标和课时目标，保证教学目标和课程目标一致。每课时的学习目标要直指单元目标，清晰的学习目标对教学和评价有着重要的指引作用。如本单元的教学目标如下：

1.能借助实物、图片、英语字典和多媒体等资源及自然拼读法的方式听说读写本单元的四会单词，并通过游戏、小组合作、观察和对比等方式总结归纳动词过去式的变化规律及发音规则，提高观察能力和归纳能力。

2.能通过积极参与课堂活动和课后跟读、配音等方式运用正确的语音语调朗读、复述或背诵课文，并会按意群处理长句，体验英语的语言美。

3.能通过找关键词、泛读、精读和做思维导图等方式理解和梳理课文及相关主题相同难度的篇章，提取关键信息，总结描述事情经过的几要素，提高阅读能力和分析能力。

4.能在具体语境中运用what， where， who， when，how的句型和所学词汇与好友交流过去发生过的事情及当时的感受，提升口语表达能力，养成认真倾听和乐于用英语与他人交际的习惯。

5.能仿照范文，利用问题框架（时间、人物、地点、出行方式、过程和感受）写自己的旅行日记，并附上相应的图片，在班级现场和微信公众号上展示交流，提高综合运用语言的能力。

（三）确定与目标一致的评价任务

学习目标的达成度要通过评价来检测，这是学历案设计非常重要的一环。学習目标确定之后，教师要设计好合适的可以检测学生学习目标是否达成的评价任务，如通过调查、问答、表演、合作、练习、测试、作品等方式，从而适时地调整好相应的教学策略。同时这也便于学生了解自己的学习情况和做出相应的调整。以本单元第二课时的评价任务为例。

1.能在看图、玩掷色子游戏和分析录音材料时说出相应单词的过去式和一般过去时的关键词。（检测目标1）

2.能通过玩游戏、听录音用一般过去时描述过去发生的事情及当时感受的句型。（检测目标2）

3.能利用搭好的框架从when， what， where， why， fee?lings五个方面用过去时描述图片。（检测目标3）

（四）设计目标导向的学习过程

学习过程是指教师基于课程标准、以目标为导向，设计学生怎样学会的过程。这种以学定教是学历案的实质所在，其关键点是为学生提供了学习资源、设计问题链或任务串并将所设计的评价任务贯穿于学习过程中，体现了教学评一致。以本单元第二课时的学习过程为例。

（五）编制单元作业

在“双减”背景下，教师要提高学生对英语学习的自信心、积极性和培养学生学习英语的好习惯，必须在作业方面给学生减轻压力和负担。教师设计作业时要依据课程标准或课程纲要，基于学情，立足课程视角，聚焦核心素养。单元作业分为课前作业、课中作业和课后作业。英语作业应多布置口头作业，尽量让学生多用英语与他人交流。同时把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性和整合性，从而让学生能学以致用。以本单元第六课时的课后作业为例。

（六）引导学生学后反思

让学生学会学后反思是帮助学生提高核心素养的重要方法。在每个课时和单元学习结束之后，教师必须及时根据所学内容设计好反思的方式，引导学生反思自己的学习效果。反思的内容要跟学习目标、学习内容和学习评价一致。以本单元第六课时的学后反思为例。

五、结束语

通过上述对学历案设计的探索，我们可以发现，学历案是教师为帮助学生学习，为学生编制的具有明确的学习目标、学习评价、学习过程的文本方案。它既体现了教学的专业性，学生学习的主體性，又能让学生学有所获，练有所得，构建学生学习能力，拓展学生视野和渗透文化意识，达到让学生爱学习和会学习的目的。随着英语课程改革的发展，基于英语学科核心素养开展的学历案设计，是小学英语未来教学的方向和趋势之一。

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