小学语文中低年级写作教学中培养思辨能力的对策

马晓婷

【摘要】在现代化教育理论的导向下教师紧跟时代发展的步伐，深入浅出地剖析学生核心素养的基本内涵，结合热门教育课题组织开展教育实践活动，全面优化教育内容，打破传统教育模式的束缚。在小学语文低年级写作教学中，教师以培养学生的思维能力为着眼点和突破口，主动突破时空限制，综合系统地分析影响学生思辨能力的主客观因素，坚持创新导向，选择契合学生兴趣爱好以及认知能力的写作教学对策，紧密融合听说读写教学环节，让学生能够享受写作的全过程，以较好的思辨能力完成写作任务，将写作作为抒发个人情感的重要渠道，实现乐写善写。

【关键词】小学语文  中低年级  写作教学  思辨能力  培养对策

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0028-03

一、引言

良好的思辨能力有助于学生获益终身并形成理性精神，顺利实现个人的社会化。教师需要站在宏观发展的视角，在总结经验教训的过程之中深入了解小学生的认知层次、兴趣爱好以及身心发展规律，想方设法地激发学生的学习动力和兴趣，确保学生实现感性认知向理性认知的顺利过渡。经验丰富的教师从写作这一重难点板块出发，整合利用多种现代化的教学对策针对性地指导学生，激发学生写作兴趣，鼓励学生自主反思，全面挖掘学生的写作潜能，开发学生智力，让学生能够在个性化写作的过程中表达个人的真情实感，不再畏惧、抵触写作，通过理性思辨和审慎分析理顺个人的写作思路，写出逻辑清晰的优质文章。

二、思辨能力概述

思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是指个人在判断、推理、分析等思维活动中所体现出来的能力和素养。良好的思辨能力有助于个人正确理性地判断不同的事物类别和情况，条理清楚、层次分明以及概括简要地进行表达和说理。在素质教育改革的过程之中，学生思辨能力的培养被反复提起，教师结合学生的口语表达以及书面表达全面组织开展思辨性表达训练活动，潜移默化地提升学生的思辨能力，让学生能够实现充分表达、自由表达，有证据地表达个人的观点。教师从学生的思辨性表达出发，以书面表达为重点，让学生能够条理清楚地表达个人的内心想法。与其他的能力培养工作相比，思辨能力培养的系统性较强，无法立竿见影。教师应加大气力，分阶段、有目的地训练学生，坚持循序渐进的教育准则，着眼于新课程标准中提出的新要求鼓励学生认真倾听和自由表达，帮助学生主动学习与口头语言文明以及人际沟通和社会交往的相关技巧，培养学生的审美创造力、思维能力以及文化自信心，让学生积累丰富的个体语言经验，学会在表达中思辨、在思辨中表达，真正实现思考与辨析的齐头并进。

三、小学语文中低年级写作教学中培养思辨能力的现状

小学生还未形成良好的思辨性思维，往往比较被动和消极，缺乏独立思考的意识及能力，难以写出思辨性和批判性较强的文本，遣词造句的能力有待提升。首先，在主动搜集材料以及输入语言时，学生分析问题、解决问题的能力不足，无法独立自主地完成书面表达以及口头表达的任务。在个性化写作时，一部分学生的积极性和主动性较差，整体的语文写作教学质量大打折扣。其次，教师的思辨性表达指导能力和水准有待提升，没有结合书面命题引导学生深度审题，了解命题的核心含义，整体的习作训练缺乏训练针对性和逻辑性。学生无感可发、无话可谈、无处下手，难以结合生活经验以及语文知识表达个人的独到见解和个性化感悟。最后，教师忽略了对学生纠错意识的培养，学生对写作提不起兴趣，写出来的文章缺乏可读性。在评价学生时教师忽略了学生的自主评价以及互相评价，局限于教师的总结性评价，还未构建三位一体的教学评价机制。这一点违背了素质教育的初衷，严重制约了学生思辨能力的提升，导致学生的思维比较混乱，缺乏完善的逻辑思维结构。

四、小学语文中低年级写作教学中培养思辨能力的要求

首先，教师需要借助思辨性阅读为学生的思辨性表达助力，在深度挖掘文本的过程中引导学生进行辩证思考，组织开展多元解读活动，确保学生在深入领悟文本思辨性表达的基础上感悟文章的精妙之处。如果教学时间比较宽裕，教师还可以开展群文阅读，明确阅读主题，让学生在结合思考以及异同点分析的过程中形成高阶思维，在开放多元的阅读氛围及写作环境中与他人交流经验和看法。其次，教师需要结合学生的思辨性表达意识和能力开展单元教学活动，探究不同写作主题的思辨性。

五、小学语文中低年级写作教学中培养思辨能力的对策

（一）发展学生写作纠错意识

小学中低年级学生的学习经验比较有限，对写作存在天然的畏惧情绪，兴趣不足，缺乏一定的思辨能力，写出来的文章千篇一律。教师需要意识到这一问题的严峻影响，综合系统地了解学生在写作中的真实表现，抓住学生的薄弱点，针对性地培养学生的写作纠错意识，让学生能够意识到自己的主人翁地位，实现自主反思和总结调整。首先，教师需要鼓励学生，持续关注个人的基础性错误问题，让学生能够真正做到对自己负责。语文中低年级写作教学比较考验教师的教学功底，教师需要以培养学生的思辨能力为基本目标，发展学生的纠错意识，让学生在进行观察和理性判断的过程中自主检查和修正个人在写作中出现的问题，调整个人的写作思路及方向，全面优化写作内容，提升写作质量和水准。学生的学习基础层次不齐，在指导学生自由写作和自主纠错时，教师需要坚持启迪教育，以发展的观点看学生，让学生积极尝试不同的写作手法。比如教师可以从较为简单的符号使用方法着手，逐步扩大这一教育板块的覆盖范围，让学生能够正确使用标点符号并引起重視。指导学生认真检查自己的错别字问题，合理准确地使用文字，始终保持极强的自主性和自觉性，不再敷衍应对。其次，引导学生细心检查作文中的逻辑问题以及语法问题，提升学生的逻辑思维层次，让学生能够形成良好的逻辑意识，深入理解语言表达的技巧以及核心内涵，实现顺畅写作。比如教师可以围绕语言关系和因果关系，让学生理顺个人的语言表达思路，分析语言与合理推理及结果之间的逻辑关系，避免语言表达毫无章法。在自主写作时学生需要关注语言之间的关联性，有效规避各种典型错误。为了夯实学生的学习基础，教师应深入浅出地讲解语法内容，提升学生的语言思辨能力。比如教师可以从“的、得、地”的基本用法出发，简单解释及分析动词、形容词、副词的含义，让学生能够规范用词，进而在深度学习及理解的过程中发展个人的语言素养。

（二）激发学生写作兴趣

良好的写作兴趣有助于学生自觉主动地完成写作任务，不再消极应对。教师则应拉长战线，打破教学常规，规避短视行为和功利思想，选择学生喜闻乐见的教學手段，逐步激活学生的写作兴趣，让学生实现高效写作、趣味写作。首先，教师应培养学生良好的表达意识。中低年级学生的社会经验、学习经验比较有限，表达意识相对比较薄弱，只能够完成较为简单的识记任务，思路相对比较混乱，无法实现流畅表达。对此，教师需要结合学生的语言表达能力鼓励学生站在不同的视角自主分析写作主题，培养学生的理性思考能力，让学生能够大胆自信地说出个人的不同想法，并实现流畅表达。比如教师可以利用课外时间与学生进行民主交流和沟通，将选择权交给学生，鼓励学生大胆自信地说出个人的想法。让学生扮演倾听者和表达者的角色，理顺个人的表达思路，准确凝练地使用语言，说出自身的核心观点。在与他人进行交流及沟通时，学生会更加积极和主动，能够认真聆听他人的内容和观点，思考对方的表达思路，进而获得更多的写作灵感，高效完成写作任务并保持极强的求知欲。其次，教师应分析学生的写作心理，明确写作教学的思路及方向。中小学生的独立自主意识不强，学习情景相对较为复杂，非常容易受到外部环境的影响。教师需要给予学生更多帮助，密切关注学生的身心动态，照顾学生的复杂心理，让学生能够正常发挥，写出具有一定可读性的文本。比如师生关系会影响学生的写作思路，如果教师公开批评学生就会打消学生的写作积极性，导致学生存在自卑心理和负面情绪，对写作比较抵抗，学习兴趣大打折扣。另外，在参与集体学习时，学生与集体之间的关系也会影响写作的心理。如果整个集体的凝聚力比较强，能够实现互帮互助，学生能够在集体写作的过程中保持较强的写作动机，形成良好的学习意识，重拾写作自信心。教师则应在理性分析和宏观调整的过程中综合系统地了解主客观因素对学生写作心理的影响，时刻保持高度警惕，调解学生的负面心理，让学生能够轻松上阵。

（三）紧密融合阅读与写作

阅读与写作相辅相成，与学生的知识输入和知识输出密切相关，为了确保学生主动输出更多的知识并实现顺畅表达，教师应从阅读着手，夯实学生的写作基础，鼓励学生主动涉猎优质文本，积累丰富的写作素材，进而实现下笔如有神。首先，教师需要主动拉长战线，放慢教学节奏，与学生共同分析作者的写作背景。引导学生静下心来深入阅读多元文本，实现与作者的情感共鸣和思维交互，产生更多的智慧火花。语文作文教学的难度系数相对偏高，一部分学生的写作素材比较匮乏，思路非常混乱，浪费了诸多的时间和精力，往往感觉压力较大。教师则需要适当鼓励学生，从学生的写作动机着手，让学生深度分析写作素材以及谋篇布局方法，在简单套用的基础上实现以我为主、为我所用。学习基础较为扎实的学生还会尝试多元化的思路，写出独具风格的文章。比如三年级上册中的相关文章简单介绍了秋天的情景并进行了多元化的描述，学生可以按照文本的基本写作思路充分发挥想象力，细心观察以及分析春夏秋冬的相似场景，然后学着作者的写作手法以及思路，主动表达个人的思考以及见闻，始终保持良好的学习动机和兴趣。教师需要站在学生的视角与学生共同分析文章的结构层次，让学生结合个人的写作思路以及阅读经验总结文章的结构，分析不同文本写作结构的异同点并积极组织个人的语言，真正意识到阅读与写作之间的逻辑关系和交融性，在大胆的尝试和个性化思考的过程中自觉完成写作。比如教师可以鼓励学生反复品读《总也倒不了的老屋》，理顺文章的逻辑关系并剖析其中的文章结构，对故事的结尾进行改编和续写。大部分的学生能够提笔就写，在多样化思考的过程中结合文章结构进行简单套用和创新，写出的文章水平较高。

（四）全面优化教学评价

为了激活学生的思维，调动学生的写作热情，教师需要始终保持正面积极的教学热情，正确客观、理性公正地评价学生、鼓励学生，让学生能够形成良好的思辨意识，进而高效独立地完成写作任务，实现理性思考、审慎判断和科学分析。传统的语文作文评价教学过多关注结构性评价，忽略过程性评价，学生自我评价不被重视，导致学生缺乏反思意识和精神，思辨能力不佳，无法积累一定的写作经验。教师需要意识到这一问题的严峻影响，抓住有限的课堂教学时间，科学设计多种写作教学路径，整合科学高效的教学评价对策及手段，让学生能够全程参与进作文训练中并积累丰富的学习经验，学会自主反思和个性化总结。比如教师可以设置较为简单的作文评价标准，让学生复读作文并实现互相评价，借此机会激发学生的评价热情，让学生在自我评价、互相评价的过程中保持由内而外的写作动机，留下深刻印象。这种以生为本以及以学促教的教学评价模式符合大势所需，能够为学生的写作助力，促使学生大胆尝试和自由发挥，重拾写作自信心。

六、结语

小学中低年级语文写作教学的重要性显而易见，教师需要深入剖析不同的教学对策，理顺教学思路，在理性思考的过程中调整教育方向。积极践行人本教育思想和科学精神，着重培养学生的思辨能力，减轻学生的写作负担，让学生能够在自主思考的过程中灵活运用所积累的语言素材，实现个性化表达，真正爱上写作、享受写作。

参考文献：

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