在高中英语阅读教学中渗透全人教育的四路径*

王国定

《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称“‘十三五’规划”）提出，要实现全员育人、全过程育人、全方位育人，深入挖掘课程教材的育人作用。英语承载着重要的教育功能，在英语语篇阅读教学中有必要引导中学生有意识地体验、感悟其中的道德规范、意志品质、美学意涵和文化差异等，从而帮助学生逐步确立稳定的道德规范意识，树立正确的人生态度与价值观，培养高雅的审美情趣与审美情感，形成积极的文化意识与人文修养等。这是全人教育的重要一环。本文从道德品格（moral character）、意志品质（volitional quality）、审美素养（aesthetic quality）和文化意识（culture consciousness）四方面入手，对英语阅读中引导中学生进行全人教育的方法、策略作粗浅探讨。

1.道德品格的培养

英语语篇阅读是道德品格教育的一个重要平台，寓道德教育于语篇阅读之中自然是道德品格教育的一个有效途径。其育人优势在于德育手段的浸润性和去功利化，大大减少了正处于叛逆期的中学生因德育的“硬性灌输”而引起逆反心理的可能性，从而更易于使其内在的道德需求产生共鸣，使德育在其内心得以真实地发生。

译林版高中英语拓展创新学程第二册第3 单元课文The United Nations—bringing people together是一位联合国亲善大使的演讲。教师在教学这篇课文时，为了引导学生进一步研究、挖掘其中人性的光辉，提出问题“Why didn’t they give the money to the local people directly but took trouble to make baskets and run shops?”引发学生讨论。学生的讨论十分热烈，虽然各有观点、说法不一，但大家谈得最多的是人性的善美，表达了对大爱之美的由衷赞叹。这样的教学既强调了英语的工具性，让学生在运用和思辨中习得语言、发展语言能力，又强调了语言的人文性，流水无痕地对学生进行了道德品格滋润，其教育效果显而易见。

2.意志品质的形成

英语学科在育人方面有一定优势，学生阅读面广、量大，教师在教学时可利用多种多样具有育人价值的文本进行渗透教育。这样的教学中，学生易于接触到各种中外励志故事，感悟人物性格特征和意志品质，实现以文化人目标。

译林版高中英语必修第二册第1 单元拓展阅读课文Forrest Gump（Excerpt）是美国电影《阿甘正传》的台词节选，第4 单元拓展阅读课文The Old Man and the Sea（Excerpt）是海明威名著《老人与海》的节选。教材和其他阅读文本中类似故事还有很多，这些都是引导学生进行道德品格和意志品质教育的良好素材。教师在教学实践中，应积极引导学生反复阅读、体会，深入思考主人翁的意志品质，并要求学生联系自己的生活实际，主动调整自己去适应环境，勇敢面对困难挫折，努力在困境中崛起，让自己更加坚强。例如，在教Forrest Gump（Excerpt）时，教师为学生设计了“Why doesn’t Gump ask his mother to send him to school? How does Gump try to get along with his schoolmates? What do you think of Gump?”等问题引导学生深刻体会阿甘坚强的意志品质。在 执 教The Old Man and the Sea（Excerpt）时，教 师 设 计 了“What characters have you learned from the old man? What do you think of the old man’s characters?”等问题启发学生联系自己实际，在生活中锻炼意志品质。恰当而有针对性的问题或任务设计，不仅有助于提高学生的意志品质和个人素养，更对学生健全人格的形成起到重要作用。因此，教师设计巧妙，引导得当，许多励志故事就会对学生意志品质的塑造产生积极影响。

3.审美素养的发展

阅读教学是英语教学中开展美育的有效路径。在进行阅读指导时，教师应有意识地引导学生学会从不同方面、不同层次、不同视角关注文章中蕴含的语言美、文化美、人性美、人情美、自然美等，利用各种特定的语境与课境对学生进行美的熏陶，培养学生的审美意识与审美情趣，形成萌芽状态的审美主张。

译林版高中英语必修第一册第2 单元拓展阅读课文Mama and Her Bank Account讲的是一个美国移民家庭的故事。尽管生活艰难，但“妈妈”用她的智慧和对家人赤诚的爱使孩子们始终相信她有一个并不存在的“银行账户”，让大家安心、幸福地生活。笔者将教学目标定位为：通过对文本的深度解读，赏析隐藏于字里行间的人性之美。因课文中没有出现love、wisdom 等词汇，所以需要教师智慧地设计问题或任务，引导学生从文中挖掘。笔者设计了“How do you sense the mother’s love of the family? Do you think the mother wise? Why or why not?”等问题，以引导学生在简单、平白的语言中寻找那些形象生动、直击人心的语句，真正感受人性之美、善良之美，并进一步挖掘其中深厚的文化内涵。

在阅读指导过程中，教师要有意识地对文本所蕴含的美学元素（如自然之美、艺术之美、科技之美、宗教之美等）加以挖掘，这样的教学不仅可以激发学生的英语学习兴趣，发展语言能力，开阔视野，训练思维，还可以丰富情感，培养审美情趣和人文意识，提高个人修养。

4.文化意识的培育

英语教师应将教育观念从以英语“学科教学”立意提升到以英语“学科教育”立意的高度，从以教学为主上升到以育人为本的境界，引导学生从文本中挖掘文化内容，探寻文化信息，拓宽文化视野，学会文化鉴别和文化选择，培养文化自信和跨文化意识。

现行译林版教材中文化元素很多，不仅有许多外国文化元素，也大幅度增加了中华优秀传统文化元素。译林版高中英语选择性必修第二册第3 单元拓展阅读课文Acupuncture: magic needles讲的是一项典型的中国传统文化——针灸。为引导学生深入了解我国博大精深的中医文化，培养学生文化自信意识，增强文化自信，笔者在教授这篇课文时专门设计了“Why does the author think acupuncture magic? What do you know about the difference between Chinese and western medical treatment?”等讨论题。尽管大多数学生对针灸及医疗话题比较陌生，但大家十分感兴趣，课堂讨论热烈。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》提出了较为明确的文化意识发展目标，即获得跨文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。要实现这一目标，英语教学要在关注语言能力、学习能力和思维能力发展的同时，关注文化和文化的教育功能，用文化视野和跨文化视角看待英语学习，尤其要有意识地在语篇阅读中重视对中学生文化敏感性、文化鉴赏力、文化自觉性和积极的文化认同意识的培养。把英语教育的价值取向内涵定义为体验文化、接触文化、批判文化、认同文化、理解文化，把英语教育和人的发展完美地结合起来，实现英语教育人文性与工具性的统一。

总之，教师在指导学生阅读时，要有意识地对文本加以深度挖掘和利用，引导学生探究其中蕴含着的道德、情感、审美、文化等诸多元素，让他们在思考、分析、体验、感悟中逐步形成正确的价值观，培育良好的道德品质、坚强的意志力、积极的审美情趣和正确的文化取向。这就需要教师一方面积极更新教育观念与教学理念，另一方面着力改革评价机制，注重评价目标的多元化，突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长。