指向核心素养培育的思政课教学三策略*

冯伟娥

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》强调了思政学科核心素养政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的培育，而核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。试以统编道德与法治教材（下同）为例，探讨开展素养导向的思政课教学策略。

1.设计教学目标，明确素养培育方向

教学目标是课程标准与教学活动之间的纽带，教学目标的制定往往会对教学工作的达成度起到关键的导向作用，会直接影响整个教学效果。

一是政治立场鲜明。政治立场鲜明，就是要以党和国家最新的文件要求为指导，以培养党和国家需要的有用人才为目标。学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》时，可以围绕“坚持中国共产党的领导”这一主题，把小学五年级《办好中国的事情关键在党》、高一年级《坚持和加强党的全面领导》、大学一年级《新时代坚持和加强党的全面领导的内在逻辑》进行螺旋式设计，开展大中小学思政课一体化教学研究，引领学生回望来时路，看清脚下路，坚定前行路，感悟和论证中国共产党的领导核心地位，增强学生的政治认同和责任担当。

二是价值导向清晰。价值导向清晰，就是在设计教学目标时要以落实立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为指导，坚持价值性和知识性统一。教学九年级上册第五课《守望精神家园》“凝聚价值追求”时，创设教学情境“抗击新冠肺炎疫情”时，军人、医护人员、志愿者等“逆行而上”，直面困难，引导学生讨论：他们面对危险，为何“逆行”？从他们的“逆行”中你学到了什么？这种“逆行”精神来自哪里？以社会主义核心价值观为引领，旗帜鲜明地做好引导，提高学生的价值判断能力。

三是知行要求明确。知行要求明确，就是把核心素养的培育既要作为教学的出发点，更要作为教学的落脚点，引导学生知行合一。教学八年级上册第二课《网络生活新空间》时，教师可以结合当下社会热点——网络诈骗现象展开讨论，开展模拟情景剧、模拟法庭等活动，让学生了解新型诈骗手段，引导他们明辨是非，树立法治观念，课内明理，课外导行，知行合一。

2.聚焦学生特点，渗透素养培育内涵

要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，必须聚焦学生特点，渗透素养培育内涵。

一是遵循“灌输+启发”的原则。新课标强调，“灌输式”和“启发式”相结合的原则，不忽视学生的困惑与提问，通过引导启发、思维碰撞，真正实现以理服人。在教学八年级下册第二单元“理解权利义务”时，引入“广场舞”现象，设计有价值、有深度的议题，组织学生讨论：人们在广场跳舞是否享受了自由权？在享受了自由权后是否影响了他人的休息权？当自由权和休息权产生矛盾时，应该如何维权？教师应遵循“灌输+启发”的原则，充分引导学生辨析，把道理讲深、讲透、讲活，让学生想听、愿听、爱听，渗透素养培育内涵。

二是发挥主导性和主动性。新课标强调，思政课要发挥教师在教学中的主导作用，既要深入浅出地把道理讲清楚、讲透彻，也要发挥学生的学习主动性。在教学七年级上册第七课《亲情之爱》时，可以设计“认知—判断—践行—内化”四个层次的学习。“认知”就是指学生能够知道家的意义，知道关爱家人并承担一定的家庭责任是每个家庭成员应尽的义务。所谓“判断”，就是指关爱家人并对承担家庭责任的行为做出正确判断。所谓“践行”，就是指能养成关爱家人的习惯，并能选择正确的行为方式来关爱家人。所谓“内化”，就是指形成正确关爱家人的价值观，并把承担一定的家庭责任当作自己的义务。以“认知—判断—践行—内化”四个层次的学习充分发挥教师的主导性和学生的主动性。

三是联系学生的生活经验。思政课要以学生的真实生活为基础，真正地激发学生的积极性和主动性，让学生在生活中学习、探索、践行。在教学八年级上册第五课《做守法的公民》时，通过开展模拟法庭，选择贴近学生生活的案例——“校园欺凌”，引导学生模拟法官、公诉人、律师、被告人、证人等角色，全方位模拟宣读法庭纪律、宣读起诉书、法庭辩护、法庭宣判等开庭程序，展示司法程序的公开性、公平性、公正性，让学生感受法律威严，从而渗透素养培育内涵。

3.优化教学方式，落实素养培育根本

教学方式取决于学段特点、教学目标、教学内容等，只有不断优化教学方式，才能真正地促进学生发展，从根本上落实核心素养培育。

新课标强调积极探索议题式等多种教学方法，培育学生的核心素养。在教学九年级上册第五课《守望精神家园》中的“凝聚价值追求”板块时，以2022 年8 月末的重庆山火为线索串联教学，设计1 个总议题：中国人民如何凝聚价值追求，实现中国式救援？再设计子议题：最“燃”的中国式救援的“燃”体现在哪里？中国式救援如何彰显社会主义核心价值观的强大力量？这样的设计有利于学生在学习的过程中深切感受中国特色社会主义制度的优势，落实核心素养培育。