小学科学情智课堂实践路径

［摘要］ 建构小学科学情智课堂，要求教师善于以知激情、以情启智，要求教师引导学生“情智互促”，从而让学生的科学学习抵达“情智交融”“情智共生”的境界。情智课堂的建构目的，就是要唤起学生对科学的热爱，就是要培育学生对科学的情感。建构小学科学情智课堂，能够提升学生的科学学科核心素养。

［关键词］ 小学科学；情智课堂；实践路径；自主建构

小学科学学科是一门兼具科学性和人文性的学科。智慧与情感并重，科学与人文并举，是引导学生进行科学学习的根本策略。基于此，我们提出小学科学教学的“情智融合”理念，着力建构并打造情智课堂。

一、以知激情：诱发学生的认知冲突

学生的科学学科学习效能可以从两个维度来考量：一是学生的科学认知，二是学生科学学习的情感态度。科学认知代表着学生的科学智力水平，而科学情感代表着学生的科学学习中的非智力因素。科学情智教学通过激发学生的认知冲突，引发学生强烈的学习情感。当学生有了对于科学探究强烈的情绪、情感，学生就会积极主动地投身于思考、探究之中。为此，教师在小学科学教学中要设置具备引导性、启发性的问题、任务，并且要让这些问题、任务切入学生对于科学认知的最近发展区，从而有效地引发学生从科学认知的“现实水平”上升到“可能水平”。

以教科版小学科学六年级上册“电磁铁”内容的教学为例，笔者首先进行演示实验，以提高学生的学习期待。之后，笔者提出驱动性问题：电磁铁的磁性与哪些因素有关呢？旨在引发学生强烈的认知冲突。在情绪、情感的驱动下，学生提出了对于科学原理的各种猜想，并产生了跃跃欲试的实验需求。于是，笔者引导学生应用“控制变量法”开展对比实验，去验证他们各自的猜想。在这里需要注意，猜想是学生实验的向导，而演示实验中学生的直观感知则是激发学生猜想的触发器。显然，学生的科学学习不仅需要他们具备充足的科学知识与学习经验，还需要他们带入强烈的基于科学认知的情绪情感状态之中。

以知激情，就是通过感知引发学生的认知冲突，进而引起学生思考与探究的情绪、情感。这样，学生就能身体力行地开展思考、探究。从某种意义上说，学生的科学思维植根于学生的认知兴趣、认知积极性之中，有助于激发学习兴趣，增强认知积极性。

二、以情启智：促进学生的自主建构

学生的科学学习是一个自主且能动的意义建构过程。关注学生的科学思考、探究，教师不仅要让学生认识到科学现象背后的本质，即“是什么”，还要通过追问、启发让学生认识到“为什么”“怎么样”。以情启智，就是要通过学生的情绪、情感，帮助学生开启科学认知

之门。

在学生开展探究的过程中，如果能渗透情绪、情感等元素，学生生成的科学认知将更为深刻。这是因为，学生不仅理解了相关的科学现象，还对相关的科学现象及其背后本质的探究过程形成了一种具身的感受。有了情绪、情感的融入，学生的科学认知就会更加牢固。学生的情绪、情感等往往是嵌入在学生的感知、直觉之中的，而它们都属于一种感性认知。科学学习追求“理”，追求一种“本质认知”。“情智共生”的科学教学就是要引导学生从感性认识上升到理性认识。

比如，对于五年级下册“斜面”这一部分内容，笔者出示了一幅关于重物的图片，并设计了启发性的问题。学生在此基础上开展模拟科学实验，他们用测力计、斜面、滚铁等器材进行大胆的探索，得出了斜面确实可以省力的结论。这时，有学生提出了这样的疑问：怎样才能更加省力呢？由此，学生开展第二个层面的对比实验，得出了诸如“斜面的长短”“斜面的粗糙程度”等自主发现、归纳总结而成的结论。在对比性的实验探究中，学生的科学认知走向了深刻。有了对斜面的科学、理性化的认知，学生进而联想生活中应该怎样利用斜面，他们很快想到了生活中的斜面，如斧头、楼梯、盘山公路、吸管等。

以情启智，是以情绪、情感、直觉等为依托，以学生的认知、思维等为核心，以形成学生对科学现象的本质认知为目的，以学生的科学学力提升、核心素养发展为旨归的一種高阶学习样态。以情启智，就是要引导学生的科学学习从感性认识上升到理性认识，从现象认识上升到本质认识，从具体认识上升到抽象认识，最终内化为科学品质、科学精神。

三、情智交融：引导学生的科学应用

建构情智课堂，不仅要以知激情、以情启智，还要实现“情智互促”，从而走向“情智交融”“情智共生”这样更高层次的学习境界。情智课堂主张学生的科学学习是乐学、善思的学习，强调情感与智慧融合，突出创新与审美融合。情智交融的课堂是学生本质力量充分彰显的课堂，是学生生命实践活动的课堂。可以说，情智课堂能引发学生学习与生活的共鸣。

“以情促知”“以知怡情”是建构情智课堂的基本原则。在情智课堂上，不仅要让学生充分地投入“智”，也要让学生充分地投入“情”。只有做到情智互促、情智共生，才能充分发挥科学学科的育人功能、彰显科学学科的育人价值，才能提升学生科学学习的整体性效能。科学学习效能不能仅通过掌握科学知识的多少、科学思维的快慢来进行简单评价，而应融入学生的科学价值观、科学人文观。建构情智共生课堂，要启发学生将思维火花转化为智慧应用。这是因为，只有在生活应用中、在知识迁移中，学生才能感受、体验到科学知识的意义和价值，从而进一步在科学学习中“以情激情”“以情促智”“以情育智”。

比如，在六年级下册“制作塔台模型”内容的教学中，教师可以引导学生对已有科学知识进行实践应用。教师先让学生畅所欲言，畅谈塔台的稳定性与哪些因素有关，学生从接口的牢固度、立柱的高度、塔台的结构、塔台的底部质量等方面展开思考。之后，教师引导学生思考评估塔台的指标，如塔台的顶端承重、抗风能力、抗震能力等，并给出自己评估塔台稳定性的指标。有了猜想，就能引发学生积极思考并开展探究；有了评价指标，就能激发学生思考、探究的激情。在交流展示的过程中，有小组呈现了“金字塔型”塔台模型，有小组呈现了“脚手架型”塔台模型，还有小组呈现了“底托抗震型”塔台。不仅如此，生活化的应用还要引导学生进行知识反思，促进学生的科学实验改进，从而实现科学学科学习的“再设计”“再建构”“再改进”“再创造”。

综上所述，情智融合不仅是一种教学策略、教学方法，还是一种教学理念。建构科学情智课堂，有助于提升学生的科学素养，让学生的思考、探究向科学学科的深处漫溯。

［参考文献］

［1］冯毅.在科学探究活动中引导学生反思评价[J].中国教育学刊，2021（09）.

［2］徐春明.数字技术在科学探究活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（10）.

［3］陆寿伟.小学科学探究活动增效的策略[J].基础教育研究，2022（06）.

李培培   江苏省如皋市城南小学。