“读思达”背景下小学数学说理课堂的构建策略

章婷

【摘要】小学数学教师运用“读思达”授课方法构建数学说理课堂，不仅可以加深学生对理论知识的理解，提高学生课程学习的效率，还能提升他们自主探知、自主思考、自主表达的能力，使其能够有效实现知识的转化与内化，进而提高说理认知的水平，提升数学综合素养。为了构建高效的数学说理课堂，文章从“读思达”教学视角出发，阐述数学教师通过开展案例阅读、理论探索、问题思考、知识思辨、说理表达等活动，完善说理课堂的具体策略。

【关键词】读思达；小学数学；说理课堂

在“读思达”教学方法的指导下，数学教师不仅要对说理课堂进行科学优化，也要重视学科知识输入、加工与输出的过程，结合单元教学内容开展多样化知理、思理、说理授课活动，利用阅读、思考与表达三个教学环节培养学生的數学思维，提升他们自主学习、深度学习的能力，增强其理论表达、知识表述的信心。同时，教师可以利用“读思达”说理活动帮助学生掌握用数学的眼光观察现实世界、用数学的思想思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的方法，进而更好地提升学生的学习质量，提高他们的数学综合素养。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”是一种以学为主、以素养教育为核心的教学方法，由阅读、思考、表达三个环节组成。教师采用此方法开展教学活动，能够真正把教学目光从“教”转向为“学”，同时，能够把自身以往的课堂主导者身份转变为课程的引导者和促进者身份，让学生变成课程的主体。另外，在“读思达”教学方法的指导下，教师能够进一步突出学生的主人翁地位，为他们创造更多自主学习的时间与空间，使其在丰富多样的知识探究、知识思考、知识表达活动中实现对所学内容的加工与转化，进而提升学科综合学习能力和学科综合素养。

在小学数学说理课堂构建过程中，教师要为学生创造自主阅读和自主理解的机会，通过设计有效的互动思考活动，提高其思辨探知的能力。另外，教师还需要开展形式多样的自主表达活动，锻炼学生数学说理的能力，提高其逻辑表述的水平，进而更好地提升说理课堂的教学效果。

二、小学数学构建说理课堂的原则

（一）主体性原则

主体性原则指的是教师需要根据当前班级学生的实际学情设计说理教学活动，要在活动中突出学生的主人翁地位，为他们创造更多理论探索、概念分析、说理表达的机会，使其在多样化的自主学习活动中提升知识输入、转化、输出的能力，进而真正提升其课程学习的效果。另外，教师遵循主体性原则还能调动学生参与说理学习活动的积极性，从而有效提高说理认知的效率。

（二）启发性原则

教师需要遵循启发性教育原则，围绕“读思达”教学环节构建说理课堂。在阅读与思考的过程中，学生需要通过参与多样化的数学认知活动，启发数学思维，提升探知能力；在说理表达过程中，教师可以适当给予学生一些提示信息，对其进行表述思路的引导，使他们能够用数学语言清楚地表达对学科知识的理解与认识，以及内心的想法和观点，进而提升说理学习的能力。

（三）实践性原则

数学说理课堂的重点在于“说理”，这意味着教师需要坚持实践性教育原则，为学生创造更多实践说理的机会，提供更大的知识输出空间，从而使其在实践表述过程中加深对数学理论的理解与认识，提高数学说理的能力。

三、基于“读思达”构建小学数学说理课堂的具体措施

（一）开展多样探知活动，提高知理识理能力

在说理课程中，教师要合理运用“读思达”授课方法，开展多样化的知识输入活动，如生活案例分析、数学理论研究等，以此来培养学生知理、识理的能力，提高学生自主探知的效果，提升其理论认知的水平。

1.探索生活案例

为了提高学生知理的能力，教师可以运用“读思达”教学法，结合生活案例开展数学理论探索活动，以此来激发学生挖掘学科理论知识的兴趣，帮助他们更快地理解数学概念，进而提高其说理课堂自主认知的效率。另外，教师可以借助真实案例优化阅读教学环节，拓展学生的认知视野，开阔他们知识输入的思路，从而提高其案例探知的效率［1］。

以苏教版数学三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”为例，针对较为抽象的图形平移、图形旋转以及轴对称的知识点，教师可以结合真实生活案例创建阅读与探索学习活动，在开阔学生探知视野的同时，提高他们理论探究的效率。例如，教师可以在多媒体课件中展示一段生活场景，如：学生A在一天旅行结束之后，到达酒店，他先走进一个旋转门，再从一楼坐电梯到1203室。进入酒店房间后，他先推开窗户，而后打开冰箱取出一瓶饮料，边喝边观察墙上的钟表，确定达到住所的时间，之后开始计划明天的旅游行程。针对这一案例，学生需要自行找出其中所包含的数学知识，结合生活经验将学生A的一系列行为与平移、旋转、轴对称知识进行精准连接，从而更好地理解这三个抽象概念。教师利用生活案例开展阅读探知活动，能够有效降低抽象概念的理解难度，提高学生知识挖掘的效率和阅读探知的能力，初步达成说理课堂的教学目标。

2.探究数学理论

为了提高学生识理的能力，教师可以在说理课堂中开展数学理论探究活动。“识理”是在“知理”的基础上对数学知识实现进一步深化理解，学生通过参与识理活动，能够从初步了解数学理论逐渐过渡到真正理解数学理论，进而更好地提升说理探知的效果。“知理”和“识理”体现的是“读思达”教学法中的第一个阅读环节，教师通过引导学生自主认知数学知识，提升其知理、识理的能力，能够为之后的深度思考和说理表达奠定良好的基础［2］。

以苏教版数学四年级上册第六单元“可能性”为例，为了让学生了解不确定事件的特点，使其能够对事件发生的可能性及其大小做出正确判断，教师可以利用模拟案例开展数学理论探究活动。例如，教师可以用信息技术软件设计一个纸牌抽取游戏，让学生通过记录抽取的纸牌信息，推断某一事件发生的可能性。比如，在游戏里有三摞纸牌，第一摞有1～3四个花色的纸牌；第二摞有1～3黑色花色的纸牌；第三摞有1～2红色花色的纸牌。在游戏过程中，学生需要记录每摞纸牌每次抽取的花色和数字，然后用“可能”“一定”“不可能”词语描述事件发生的确定性与不确定性，同时，根据每摞纸牌信息描述事件发生的可能性大小。教师创建理论探究活动，既可以提高学生自主认知的水平，又能提升其数学识理的能力。

（二）创建深度思考活动，提高思辨理解能力

“读思达”教学方法的第二个环节是“思”。为了培养学生的思辨理解能力，教师可以结合授课内容设计问题链解答和数学思辨活动，让学生在自主分析、深入思考过程中透彻理解数学知识，实现有效的理论加工与内化，进而提升说理认知的质量。

1.设计数学问题链

在说理课堂中，教师设计由浅入深的递进式问题链，不仅可以启发学生的发散思维、逻辑思维和联想思维，还能提升其深度思考和问题解答的能力。同时，问题链还能够培养学生的理性精神，使其掌握更有逻辑的数学理论认知方法，进而提高自主学习效率［3］。

以苏教版数学四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”为例，教师可以结合授课内容设计逐层递进式的问题链，使学生通过解答问题，加深对单元重难点知识的理解与认识。以“三角形的内角和”知识点为例，教师可以根据班级学生的自主学习能力，设计递进式问题链：（1）请问三角形具有哪些特点？（2）锐角三角形、钝角三角形和直角三角形的内角和是相同的吗？（3）已知任意三角形的内角和均为180°，那么平行四边形和梯形这两个图形的内角和数值分别是多少？学生通过逐步解答上述问题，既可以加深对三角形内角和知识的理解，感知到三角形、四边形两类图形之间的关联，又能提升推理探知的水平，形成较强的逻辑思维、联想思维和发散思维，进而提高思考认知的质量。

2.设计思辨性任务

要想提高学生思辨认知的能力，教师就需要在“读思达”的思考环节创建知识思辨类活动，引导学生对数学知识进行理性辨别和深入分析，鼓励他们深入探寻单元知识点的现实意义和实际作用，培养其推理意识、思辨意识，提高他们的高阶思维能力，进而真正提升说理课堂的教学效果［4］。

以苏教版数学五年级上册第六单元“统计表和条形统计图（二）”为例，针对复式统计表和复式条形统计图知识，教师可以设计思辨探知任务，以此来培养学生的高阶思维能力，提升其思辨认知的水平。例如，数学教师可以根据教材案例设计知识思辨任务：（1）根据教材中提供的数据信息将“乐器兴趣小组复式统计表”补充完整；（2）结合已有学习经验探索统计表中清晰明确的信息；（3）根据问题（2）总结的信息，思考复式统计表的优点；（4）根据复式统计表绘制复式条形统计图；（5）用对比思路总结条形统计图中的信息；（6）思考统计表与统计图的实际作用。在完成任务（2）时，学生能够知道这项活动一共统计了多少人的兴趣爱好等信息；在完成任务（3）时，学生可以依据之前归纳的信息，总结复式统计表的优点，如信息量大、易于比较、便于从整体上感知等；在完成任务（5）时，学生需要用比较思维，辨析式研究条形统计图，概述从图中获取的信息；最后，学生可根据已知内容总结统计表与统计图的现实意义。教师通过创建思辨性授课活动，既可以启发学生的高阶思维，培养其理性认知的意识，还能提高他们深度思考、思辨学习的能力，进而提升思辨说理学习的效果。

（三）创设多种表达活动，提高数学说理能力

为了进一步提高学生说理表达的能力，数学教师需要重视“读思达”教学方法中的表达环节，结合单元授课内容，创建单元知识自主表述活动。比如，教师可以遵循同组异质原则组建说理学习小组，鼓励各小组自行探究和总结单元重难点知识，以及正确的学习方法，再用说理表达的方式描述本组的学习成果，分享有价值的学习经验。这类表达活动既可以提高学生数学说理的能力，又能提高他们互动的频率，进而使“读思达”教学方法发挥出应有的作用，提升说理课堂的教学质量［5］。

以苏教版数学五年级下册第七单元“解决问题的策略”为例，教师可以开展小组合作说理表达活动。首先，教师需要把班级学生分成多个说理小组，给每组提供不同的数学问题，如：（1）对比图片中的两个不规则图形，判断哪个图形的面积更大？（2）如何用长方形面积公式计算平行四边形的面积？（3）如何快速计算异分母分数的加减法算式？（4）怎样快速计算出树叶的周长……针对上述问题，各小组需要运用转化思想对其进行思考、研究，找出更加高效与合理的解决方法。每个小组可以派出一人或两人用数学语言描述本组的解题方法，并讲解问题解决的思路。比如，对于问题（2），学生首先要阐述题目的解析过程，如提取关键词、利用相关知识点等；其次，描述问题解决的方法，即把平行四边形其中一个角平移到另一边，将其转化成长方形，用长方形面积公式求出此平行四邊形的面积；最后，分享本组的解题思路，概述此类问题的通用解决方法。教师通过开展小组说理活动，不仅可以提高学生课堂学习的效率，还能借此提升其数学表达的能力。

结语

综上所述，要想构建高效的说理课堂，提高说理教学的实用性和有效性，小学数学教师就要合理应用“读思达”教学法，开展丰富多样的“阅读”“思考”与“表达”授课活动。一系列的说理学习活动能够进一步提升学生数学知识输入、理论加工内化、知识表达输出的能力，从而有效提升其说理认知的效果，提升数学学习质量。

【参考文献】

［1］林素清.立足深度学习的小学数学读思达融入策略［J］.亚太教育，2022（22）：92-95.

［2］陈友琼.“读思达”教学法在小学数学教学中的实践应用［J］.基础教育论坛，2022（31）：25-26.

［3］吴雅双.“读思达”在小学数学教学中的运用研究［J］.福建教育学院学报，2022，23（9）：89-91.

［4］方云龙.有理有据：小学数学课堂说理能力培养［J］.名师在线，2022（26）：11-13.

［5］郭秋菊.如何构建小学数学说理课堂［J］.考试周刊，2022（33）：43-46.