《猎人海力布》教学设计

徐婷

一、教材研读

义务教育语文教科书五年级上册第三单元选编了《猎人海力布>和《牛郎织女》两个民间故事，根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分编成两篇课文。其中《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，<牛郎织女（二）》为略读课文。此外，还设有“口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧”栏目。基于这些内容，我们对此单元进行了如下解读。

（一）从单元编排解读

1．从单元的语文要素看，此单元语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事”。创造性复述要以理解故事内容为基础，以尊重民间故事源远流长的基本内容和优秀传统价值取向为原则。通过积累的情感体验，发挥联想与想象，创意地表达自己的阅读体验。可以通过转换叙述视角、情节补白、变序式复述、续编故事等口耳相传的方式来创造性地复述民间故事。

关于复述的要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在不同学段提出了不同的要求，统编教材也安排了循序渐进、螺旋上升的复述训练目标，整理如下：

2．从此单元习作的要求看，此单元习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成缩写。实际上，“创造性复述”与“缩写”这两个要素本身也具有内在的关联性。“创造性复述”是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简，两者是可逆的。因此，我们要抓牢“创造性复述和“缩写”这两个核心语文要素，将教材内容的左“邻”右“舍”前后勾连，“瞻”前“顾”后，根据具体内容调兵遣将，灵活处理。

3．从此单元课后习题来看，在《猎人海力布》《牛郎织女》的课后题、语文园地、词句段运用栏目中，都有相关的练习，具体编排如下：

（二）从文体特点解读

此单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。这是在三年级童话、寓言，四年级神话之后，用民间故事进行组织的单元。民间故事有其显著的特点：

1．基于现实的想象。此单元的两个民间故事是古代劳动人民对美好生活向往的映像，这些故事的内容大都情节夸张，充满幻想，不局限于真实的生活，但与神话故事相比，这种神奇的想象又都留有先民生活的印迹。比如：《猎人海力布》中被救助的小白蛇会报恩，宝石含在嘴里能听懂动物的语言，海力布为拯救乡亲变成大石头等。

2．口语化的表达。民间故事中有很多口语化的表达。无论对講述者还是对倾听者而言，通俗的表达都能给人留下深刻印象，这也是民间故事能够流传至今的魅力所在。比如：《牛郎织女》中牛郎跟老牛、哥嫂以及织女的对话，浅白易懂，充满生活气息。

3．共同的价值追求。古代劳动人民在生产生活中创作出来的民间故事，经过一代又一代的口耳相传，随着时代的更迭不断地经历着变化。它的内容更加丰富，情节更加生动，但故事中包含的对道德价值的追求是不变的。同时，民间故事蕴含着丰富的想象，充满着浪漫的色彩，表达了劳动人们对幸福美好生活的期盼与追求。

二、学情分析

五年级学生的学习能力和情感能力迅速发展，而民间故事蕴含着丰富的想象，充满着浪漫的色彩，使得学生对民间故事的情节、人物有着浓厚的兴趣。通过前期的学习，他们已掌握了复述故事和概括故事内容的一些方法，分析如下：

三、单元教学目标及重难点

（一）单元教学目标

1．认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写30个词语。体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

2．能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，简要概述故事。学会“用不同角色的口吻复述故事，想象补白加情节，变换顺序设悬念”等创造性复述故事的方法。

3．能运用摘录、删减、改写、概括等方法缩写民间故事，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。

4．能产生阅读中国民间故事的兴趣，初步了解民间故事的特点，自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，感受阅读民间故事的快乐，感受故事中朴素的价值观，并乐于与大家分享课外阅读的成果。

（二）单元教学重难点

1．能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，简要概述故事。学会“用不同角色的口吻复述故事，想象补白加情节，变换顺序设悬念”等创造性复述故事的方法。

2．能运用摘录、删减、改写、概括等方法缩写民间故事，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。

四、大单元设计思路

2022年版《义务教育语文课程标准》提出“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”，且“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。语文学习任务就是有内在逻辑关联的语文实践活动．就是核心素养形成与发展的内容载体。我们尝试以“大单元学习任务群”组织与呈现此单元的学习内容，力求达到课程的内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通。根据学情，以单元目标为站点，重组教材内容，进行以下规划：

教师的教学设计不是围绕“教”，而是围绕学生的“学”来进行的。这些活动将单元课程与课外阅读互相交融，学生始终在“创建民间故事展演馆”这一真实的情境任务驱动下自主参与学习活动。有了真实的学习任务和学习情境，整个学习过程，学生更加有阅读民间故事的主观愿望，有创造性复述故事，传讲故事的积极动力。在整个单元的学习过程中，学生的学习都在真实地发生。

五、本课教学目标及重难点

（一）教学目标

1．认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等1个字，会写“猎物、酬谢”等18个词语。

2．能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。

3．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

4．能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

（二）教学重难点

1．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

2．能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

六、课时安排

2课时。

七、教学准备

课件、学习单、评价表等。

八、教学过程

教学要点：1．能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。2．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。

（一）版块一：一颗宝石，两个故事

1．创设情境：走进民间故事剧场，争做民间故事传讲人。

2．用较快的速度默读课文，了解故事内容。

3．梳理人物关系图，概述故事内容。

4．初步感知海力布的形象。

【设计意图】在大单元“创建民间故事展演馆”的背景下，创设本课“民间故事传讲人，寻访一块石头的来历”的学习情境。引导学生在快速默读课文的基础上，梳理人物关系图，并概述故事内容，初步感知猎人海力布的形象。此版块旨在梳理文脉，为接下来创造性复述课文内容做好铺垫。

（二）版块二：一个“急”字，三次劝说

1．发现“急劝”。

自由读课文，找出故事中最扣人心弦的地方。

提问：在这个故事中，哪个部分最扣人心弦，冲突最激烈？

聚焦课文第8自然段，画出描写海力布语言、动作、神态等句子。

2．品读“急劝”。

（1）发现海力布“急忙跑”“焦急地催促”“急得掉下了眼泪”的三次“急劝”的心理变化过程。（板书：急）

（2）討论交流：根据海力布心理变化的过程，体会不同程度的“急”。

3．丰富“急劝”。

（1）小组合作学习：运用学习单，结合“交流平台”提示，展开想象，把故事讲生动。

（2）小组展示，借助评价表点评创造性复述故事。

品读第九自然段。借助教育戏剧习式——良心小巷，创设“两难”情境，体会海力布的内心挣扎。

聚焦“定”字，感悟品质。（板书：定）

【设计意图】紧扣“急”字，先让学生找出人物“急”的心理变化，再品读不同程度的“急”，运用学习单，展开想象，丰富海力布三次“急”的描写。最后，利用教育戏剧习式——良心小巷，创设两难情境，引导学生体会人物由“急”到“定”的自我牺牲精神。在戏剧情境下，用故事打动学生，让学生乐于成为民间故事传讲人。

（三）版块三：一个故事，N种传讲

1．招聘启事。

民间故事剧场，要招募一批民间故事传讲人。需要传讲人以海力布或乡亲们的口吻，讲述海力布劝说乡亲们搬家的故事片段。

2．转换角色。

（1）挑选角色：海力布、乡亲们。

（2）示范片段转述。

（3）小组合作：海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

3．传讲故事。

（1）传讲人现场传讲：海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

（2）交流评价。借助评价表，边听边评选，后颁发“最佳传讲人”徽章。

【设计意图】民间故事剧场，沉浸式的体验让学生更容易代入角色：扶放结合，引导学生用不同人物口吻，传讲海力布舍己救人的故事。同时，借助“最佳传讲人”评价表和颁发“最佳传讲人”徽章，激发学生争做“最佳民间故事传讲人”的热情。三个版块的设计，既有梯度义有延伸，使得语文要素的落实水到渠成。

九、布置作业

1．以海力布或乡亲们的口吻，向身边的人讲一讲海力布的故事。

2．小组合作，准备剧场展演：合作写剧本，排练剧本，制作道具，准备服装，筹备展演。

【设计意图】基于深度教学视域，以教育戏剧推动阅读教学课堂改革，构建“课前研读——课中探索——课后剧展（排练与展演）”三大模块螺旋上升的闭环阅读结构，在体验式的学习中促进学生阅读能力的提升。

十、板书设计