创设真实有效教学情境 提高初中生物教学效果

池群珍

(龙岩初级中学,福建 龙岩 364000)

作为一门自然科学课程,初中生物的学习内容不仅包含了世界万物的身体构造和特点,也包含了生物生存的环境,这使初中生物的教学内容较为抽象和难以理解,阻碍了初中生物教学效率的提升.而将情境教学法应用到初中生物的教学当中能够为学生塑造更为开放的教学环境和教学氛围,有效激发他们的学习动力,发展其生物素养,也能够逐渐降低初中生物知识的理解难度,为学生的掌握和应用提供了相应的知识条件.

1 情境教学法的含义和应用在初中生物教学当中的意义

1.1 情境教学法的含义

情境教学法简单来讲,就是教师在课堂教学当中利用多样化的因素,依据教材当中的内容,为学生创设出相应的教学环境,从而加快他们对于知识的理解和记忆,能够亲身体验到知识背后的内容.与此同时,也能够主动积极地思考问题,从而进一步增强学生对于理论知识的应用.情境教学法在课堂教学当中具有着显而易见的优势,不仅教师和学生的角色完成了对调,学生成为了教学的主体,教师成为了学生学习的引导者和辅助者,学生的学习态度也产生了新的变化,使他们更加热爱学习,能够更加主动地进行学习.

1.2 情境教学法应用到初中生物教学当中的意义

1.2.1有利于激发学习兴趣

将情境教学法应用到初中生物的教学当中,无疑会提升学生学习生物知识的兴趣和欲望,它能够转变传统的说教式教学方式,在一种轻松的、愉悦的学习环境之中进行生物素养的培养.以此可见,运用情境教学法能够极大地调动学生的学习兴趣,使他们能够将兴趣转化为动力,从而充分发挥出自身能动性.

1.2.2有利于贯彻以生为本的教育观念

初中生物教师应该重视学生自主性和创造性的培养,要坚持以生为本的教育理念,发挥自身的主导作用,这些内容在情境教学法中都有所体现.将学生放在教学的主体位置,就要引导他们自己发现问题、解决问题.情境教学法的应用为初中生物教学,发挥学生的主体作用提供了平台,使他们能够主动进行学习,自主进行知识的理解和应用[1].

1.2.3有利于综合素质的发展

素质教育重视激发学生的学习潜能,提升他们的综合素质,促进其个性发展.初中生物情境教学为锻炼学生的各项能力提供了相应的环境,充分呈现了课堂教学是落实素质教育主要阵地,能够在教授学生理论知识的同时,促进他们综合素养的提高.

2 在初中生物教学中应用情境教学法的措施

2.1 利用信息技术的便利性,开展初中生物的情境教学

科学技术的发展,使人们越来越重视信息技术的应用.随着近几年来教育改革的开展,信息技术的手段已经被应用到了初中生物的课堂教学之中,并极大地推动了初中生物的教育改革.因此,初中生物教师要想充分调动学生学习的积极性,就要利用信息技术的手段创设真实性强的教学情境.初中生物的教学知识有很多需要教师进行示范的内容,教师可以利用多媒体的手段设计出各种主题的教学课件,并要在其中通过插入视频、音频和超链接的方式引导学生观看实验过程.这样的方式不仅能够有效节约教学时间,也能够极大提升课堂教学的效果,调动学生的学习潜力,提升他们的课堂参与度.与此同时,教师需要注意的是,在课堂教学之中要坚持学生的主体地位,以此促进情境教学法的完美实施.

以北京师范大学出版社初中生物七年级上册的第二单元《生物体的结构》的第三章《细胞》为例,本课的教学目标是为了让学生能够知道动、植物的结构、功能及区别,能够了解显微镜成像的特点及操作方法和注意事项.对于本课的教学内容,教师如果进行示范操作则很难使每一位学生观察到动植物细胞的特点和区别.但如果不进行示范,学生在实验的过程之中很有可能会造成动植物细胞的损害和显微镜的破坏.因此,在进行本课的教学之前,教师就可以利用互联网上的丰富资源,寻找到相关的实验视频和实验资料,围绕着这些资源进行本课教学课件的制作.然后在课堂教学之中播放给学生看,这样不仅能够使班级内的每一位学生清晰地观看到细胞通过分裂而增殖的过程,也能够使他们熟练掌握显微镜的使用方法.与此同时,教师也要留给学生充足的思考时间,可以为他们布置相应的预习任务,引导他们利用信息技术的手段寻找跟细胞有关的资料和内容,进一步丰富自身的知识储备.利用信息技术创设教学情境是新兴教育理念所提倡的教学手段,也是现代化教育改革的重要方式.

2.2 创设合作化教学情境,促进教学的进步和发展

在初中生物的教学之中,教师要通过整合各种教育资源,塑造良好的教学环境,以此顺利开展初中生物的课堂教学.与此同时,初中生物教师也要注重学生合作意识的培养,加强师生之间的互动和联系,以此创设出合作化的教学情境,实现学生之间的相互合作和相互帮助[2].

以北京师范大学出版社初中生物七年级下册第十二章第一节《神经系统与神经调节》为例,本课的教学目标是为了让学生能够描述出人类条件反射的突出特征,能够初步了解大脑是怎样工作的.这节课的教学内容过于抽象,在较短的时间之内,学生根本无法深入理解和记忆.因此,对于本课的课堂教学,教师可以将班级学生划分为不同的学习小组,引导他们积极讨论本课的生物知识,表达出自己对于神经系统和神经调节的疑问.在合作化的教学情境之中,学生能够主动讲述出一些生活方面的神经反应现象.例如,有一位学生讲述到:“我家每年夏天都会到室外烧烤,有一次我趁着爸妈不注意,拿了一块土豆片自己烤,但不小心掉进了炉子里,当我想把它用树枝勾出来的时候,不小心碰到了烤炉壁感觉非常的烫,吓得我直接缩回了手”.在听到学生分享的故事之后,教师首先对他们进行了安全教育,随后又引导其他同学分享了自己生活当中的一些神经反应现象.在学生遇到问题的时候,教师也要及时地进行指导和点拨,使他们能够更为深入地理解本课的教学内容.除此之外,教师自己也要增加和其他生物教师的交流,分享自己的教学经验,汲取其他教师的优点,从而实现取长补短,寻找到更为科学的生物教学手段.

2.3 创设实验性教学情境,提升生物思维能力

初中生物与其他学科相比具有着较强的实验性.因此,初中生物教师在进行教学的时候,就要改变学生死记硬背的学习方式,在课堂教学之中创设实验性的教学情境,利用这样的方式加深学生对于理论知识的记忆和理解,提升他们的实践能力和解决问题的能力,从而促进学生的智力发展,挣脱传统教育模式的束缚.

以北京师范大学出版社初中生物七年级上册第三单元第六章《绿色开花植物的生活史》为例,本课的教学目标是为了让学生能够知道单、双子叶植物种子的各部分结构及其功能,并能够描述出种子萌发过程中各部分结构发育的趋势.但是口头讲述本课的教学内容很难使学生产生学习的兴趣,他们根本无法想象出种子的萌发过程,这极大地阻碍了初中生物教学效率的提升.因此,教师就要将本课的生物知识直观地展现在学生眼前.教师可以将学生分为不同的学习小组,在开展本节课的前几天,给各个小组分发不同的植物种子,让他们记录下来种子的变化和萌发过程,然后在正式开展本课的教学时,教师再引导学生将他们的实验成果分享出来.以此相互分享、相互借鉴,这样才能够使学生更加深入地掌握与植物相关的生物知识.

时代的发展和进步使社会对人才的素质和能力提出了更高的要求,不仅需要学生具备良好的思想品质和行为习惯,也需要他们具备出色的实践能力和思维能力.而在初中生物的教学之中创设实验化的教学情境,不仅能够促进动手能力和实验能力的提升,也能够顺应教育改革的要求.

2.4 创设问题性教学情境,调动自主学习和独立思考

不断质疑是提升学生思维能力的重要手段,而思考则是提升学生学习能力的重要方式.跟传统初中生物教学模式不同的是,问题化的教学情境极大地集中了学生的学习专注力,调动了他们的学习兴趣,使得他们产生了了解生物知识的欲望,从而使学生能够更加积极地参与课堂教学.因此,初中生物教师就要重视问题化情境的创设.

以北京师范大学出版社初中生物七年级下册第八章第二节《食物的消化和营养物质的吸收》为例,本课的教学目标是为了让学生能够描述人体消化系统的组成及各组成部分的功能,并能够概述食物的消化和营养物质的吸收过程.在进行本课的教学时,教师可以提出这样的问题:“结合自己的经验和知识,请你告诉老师组成消化系统的有哪些器官?”利用这样的方式激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力.教师要给予学生充分的思考空间和时间,从而使学生能够得到问题的正确答案.这时教师要对给出正确答案的学生以语言鼓励和赞赏,进而促进他们的认真思考,使其能够主动进行学习,并能够在回顾旧知识的同时,实现新知识的理解.利用这样问题化的教学情境,教师能够充分调动学生学习的主动性,使他们学习到更多的生物知识[3].

通过问题化教学情境的创设,教师能够在教学刚刚开始的时候为学生设置一个悬念,当他们原有的知识基础不能回答的时候,学生就会主动进行资料的收集和整理,能够投入更多的精力和时间解决问题,将被动学习转化为主动学习,从而确保了他们在教学当中的主体地位[4].

为了更好地发挥出情境教学法在初中生物教学当中的作用,生物教师就要运用多样化的因素进行教学情境的创设,以此不断激发学生的学习兴趣,使他们能够自主进行学习和思考.情境教学法的应用使生物教材当中的内容能够更为直观地展现出来,将教与学置于轻松和谐的教学氛围当中,使抽象的生物知识转化为直观的内容感受,提升课堂教学的生动性和活泼性,从而提升学生的生物成绩,丰富他们的生物知识储备.