“双减”背景下初中物理作业设计的策略研究

高桂长

(福建省南平剑津中学,福建 南平 353000)

作业是课堂教学的延伸,是整个教育环节的重要组成部分,有效的课外作业能够监督学生进行学习巩固,进而实现师生之间的互动交流,有利于学生实践能力与创造精神的培养.在实际的教学过程中,很多教学工作者往往采取固有的作业设计路径,内容枯燥且乏味,使学生对课后作业的兴趣大大降低,甚至会将作业当作一种负担,长此以往就会影响教学效率.因此,在“双减”政策实施的大背景下,物理教师应当认识到作业优化的重要性,从学生的角度去看待作业,以贴近学生生活的方式去设计相应的作业,进而提升学生物理学习的效率.

1 初中物理作业存在的问题

1.1 内容设置不够合理

在传统的教学模式影响下,教师所设计的作业往往都是基于巩固课堂内容,大部分内容都是对课堂上所学知识的重复,这种作业枯燥且机械,没有任何新意,对于学生学习兴趣的激发毫无益处[1].比如,学生反复练习某一个物理概念的基础题型,或者是之前遇到的题目在习题中再次重复多次.这样的作业内容较为单一且古板,学生就很容易产生应付和厌倦的心理,进而影响学生学习物理学科的兴趣.除此之外,作业的内容受限于课本,造成学生的作业单一.很多物理教师在作业设计的过程中,往往因循守旧,一味追求数量而忽略作业的层次性,课后作业题型往往都大同小异,内容也是如出一辙.这样的课后练习内容既难以帮助学生提起学习兴趣,又增加了学生的学习压力.学生在完成作业的过程中也会应付了事,甚至会产生叛逆心理,对于作业置之不理[2].由此可见,固有的布置作业的模式已难以适应当下物理教学的发展,教师应当进一步加强对作业内容的设计,帮助学生提高学习的兴趣.

1.2 作业内容重复量大

在多数教师的传统观念中,想要学好物理这门学科,就需要进行大量的题目练习,教师错误地认为,学生的物理成绩与做题量成正相关,实际上,做题量与物理成绩之间并没有这样的相关性.教师针对课堂上所学的知识点,为学生布置适当数量的题目,的确对于学生的物理成绩提高有所帮助,但是若布置的题量过大,超过了学生所能接受的上限,就会让学生产生排斥的情绪,以至于机械化地完成作业,使整个物理作业的质量相对较低,无法达到教师所预期的教学效果,甚至会对物理的教学产生反作用.在实际过程中,很多教师在布置作业时,往往依赖于现有的试卷或者资料来布置作业,比如,“今天的物理作业是从某本书第几页到第几页,或者是今天的作业就是完成这一套试卷.”这样的作业布置,缺乏教师的思考与设计,在某种程度上也是对学生不负责任的表现.除此之外,由于每一门课都会布置家庭作业,导致学生所面对的作业量整体相对较大,对于其他科目学生可能就没有更多的精力来顾及,完成质量相应地也会下降,如果此时所布置的作业既没有吸引力,难度又相对较高,那么认真完成教师所布置作业的学生就会越来越少.

1.3 缺乏针对性和自主性

受传统教育模式影响,物理教师大多都会根据自己个人的意愿去决定作业的内容,在给学生布置课外作业时,往往都是从教师自身的角度出发,很少与学生沟通交流,征求学生意见更是少之又少,作业的布置缺乏针对性.随着“双减”政策的不断推行,新课改更强调尊重学生的个人意愿,充分发挥学生的自主性.学生作为学习的主体,对于自身的缺陷和需要完善的地方更为了解,他们知道自己需要什么样的作业以及哪方面需要加强,让学生选择作业更有主动权,能进一步调动学生的学习积极性,同时符合其身心发展的需求.当然,由于学生的课外作业大多数都是在家中进行,而每个学生的家长文化程度各异,有些可能父母常年不在家,或者是工作太忙无暇顾及子女,由于存在这样或者那样的情况,所以学生在家庭教育中所获得的关于学业方面的辅导几乎是不存在的,学习过程中难免会遇到一些困难和疑惑,会出现无人指导的情况,因此,学生所呈现出来的最终作业效果并不理想.

2 “双减”背景下初中物理作业设计策略

2.1 将重要的作业转移到课堂之中

在“双减”政策实施的大背景下,教师给学生布置的课后作业必须要符合学生的学习发展规律,做到作业量减少但质量要有保证的教学效果,在满足教学内容和目标的同时,也要遵循作业布置的科学性及趣味性[3].教师可以将一些必须要完成的作业转移到课堂的学习内容当中,让学生学完即进行课堂巩固.众所周知,巩固性的作业是学生在学习过程中必须要完成的,根据学生的学习记忆曲线来看,如果重要的课堂内容部分没有及时进行巩固,学生就会出现记忆衰退的现象,学过的知识有可能随着时间的推移而被遗忘,这样就极大地增加了课堂教学和内容推进的难度.学生的记忆力也符合“艾宾浩斯遗忘曲线”,如何及时巩固课堂的主要内容及知识,就是当下教师急需解决的关键问题.随着教育教学改革的不断创新与推进,教师也应当积极转变观念,主动创新教学方式,将重要的作业转移到课堂学习之中,把需要学生进一步巩固的知识,转变为每节课的课前检测,将上一节课学习的内容放置在新课学习之前,每节课抽一小部分时间来用于复习,或者也可在课堂中设置检测性的作业,让学生在学习的过程中自我检测学习的效果,并及时反馈给教师,教师通过学生在课堂检测中所遇到的问题,针对性地答疑解惑,依据学生的总体掌握情况进行复盘,加强师生间的交流互动,同时让学生在课堂上就对一些重要的内容进行了巩固.其实,像一些常规的巩固作业,在“双减”政策实施之前,教师大多都是让学生在课后完成,而随着“双减”政策的实施与推进,教师就必须转变观念,帮助学生减轻课外学习负担,将一些重要的作业适当调整到课堂之中,通过课堂检查或检测的形式,在课前或者下课之前几分钟完成.比如,布置一些需要动手去做的互动性作业,可以在下课前几分钟鼓励学生完成,这样不仅能进一步加强学生之间的合作交流,也能让师生关系更加融洽,营造一个活跃的课堂气氛.

2.2 根据作业目标分层设计作业

在新课改的大背景下,物理课程的核心要注重学生的全面发展,明确学生的主体地位,所以教师在教学过程中,应当突出学生学习的主体地位,充分尊重学生的个体差异及个性化发展,同时,为了满足不同学生的学习需求,物理学科课后作业的设计应当做到因人而异,让作业成为学生自己的学习内容,充分体现以人为本[4].教师在作业设计的过程中,要以教学的最终目标为出发点,对物理作业进行分层设计.比如,不同类型的作业或不同内容的知识点进行分块设计,教师根据对学生物理基础知识以及能力的了解和观察,将学生进行分层,做到有的放矢,一一对应,根据不同学生的学习情况来设定差异化的成绩目标,帮助学生获得自己所需要的知识内容而又不打击学生的学习积极性.比如,在学习《电能》这一板块内容之后,可以给学生布置三个层次的作业:同学们回家观察家中的电能表,并根据今天所学的知识,给父母讲解电能表中数值的含义(一般难度);从电能表中获取你家上个月所消耗的电能,同时,根据所学习的公式来计算上个月的电费,如果把电能的单位转换成焦耳,所得的数值是多少(相对较难);通过今天的学习,想办法测量并计算出你家的电饭煲工作一小时所消耗的电能?(很难)”.在上述作业中,第一个作业是所有学生都必须要完成的,第二个和第三个作业的内容相对较难,鼓励学有余力或基础较好的学生去挑战.

2.3 丰富作业的内容和形式

在课前准备阶段,教师除了明确本节课教学内容的重难点之外,还要了解该内容容易产生的混淆点以及易错点,然后针对以上几个方面设计对应的练习内容,帮助学生抓住重点,积极突破自我,这样既可以达到事半功倍的效果,又可以让学生在学习的过程中提高自身的学习兴趣.其次,丰富的作业形式能够帮助学生更好地参与到学习活动中,所以教师在课外的作业设计时,应当充分考虑到作业的内容和形式的多样化,丰富作业的形式.比如,设计观察型作业.学生对于外部世界的了解与认知主要依赖于对外界的观察,设计观察型作业可以帮助学生培养其观察能力,通过观察丰富感知生活中的物理现象,从而拓宽眼界并发展物理思维能力.例如,在学习关于“声”的内容前,教师可以提前给学生布置预习作业,让学生分小组、分区域去观测我们生活中的声音.由于这个作业与学生的日常生活息息相关,学生也很容易完成,在完成作业的过程中,也会有一些感受和记录,采取这种方式,帮助学生提高自己观察能力的同时,也激发学生的学习兴趣.再如,总结型作业.与观察型作业不同,总结型作业是学生对于所学知识的复盘活动,需要通过学生对于课堂所学的知识点进行整理,从而达到进一步巩固所学内容的目的.在学生完成总结型作业的过程之中,需要主动去消化课上所讲授的零散知识点,通过对零散知识点的消化以及总结概括,在脑海中形成一个相对完整的知识体系,从而积累自身的学习经验.总结型的作业形式也应当多样化,不能局限于文字化的表达,教师在实际教学过程中,除了文字表达之外,还可以充分利用多媒体技术设备,制作一些图表或者寻找与内容相关的画面,来增添课堂的多样性和趣味性.

总而言之,在“双减”政策推行的大背景下,初中物理教师在作业设计时,既要考虑到学生的知识巩固与发展,又要避免陷入作业量过大、内容枯燥单一的误区之中,只有进一步转变教学观念,积极优化初中物理课外作业设计,才能够让“双减”政策落到实处,同时提高学生的学习效率.