创设问题情境激发物理兴趣的教学实践

谢世军

(江苏省海安市紫石中学,江苏 海安 226600)

2022年版义务教育物理课程标准相对2011年版物理课程标准而言,在五个主题中增加了“情境素材建议”内容.显然,核心素养视角下初中物理的教学,教师有职责创设适合学生进行物理知识建构的情境,运用自己的智慧和经验,把物理概念、规律融入精彩的情境,用情境引发学生的注意和兴趣,用情境帮助学生建构知识,用情境活化学生的知识运用[1].

然而以往的教学,教师很少考虑学生的意愿,总是按照自己的所思所想为学生灌输大量的理论知识,这样强制性地让学生进行物理学习的方式加重学生的物理学习负担,严重打击学生的学习情趣,初中物理教学一直不能取得满意的教学成效.在新的教学背景下,初中物理教学被提出了许多新的要求,运用各种各样的问题情境激发学生学习兴趣就非常重要,优秀的问题情境能够让学生在生机勃勃的物理教学课堂中进行有效学习,掌握充满生机和活力的物理知识,从而取得较好的教学效果.为此,初中物理教师要积极创设问题情境,从学生的兴趣入手,吸引学生的关注点,实现深度学习.文章就运用问题情境激发学习兴趣进行阐述和说明.

1 创设精彩情境,打造轻松学习环境

以往,初中物理教学方式都比较机械化,严重缺少教学情境,这样的教学氛围比较压抑,学生进行物理学习的压力较大,谈“物理”色变,难以将身心全都投入到物理课堂当中,对许多知识的掌握只能停留在表面,不能透彻理解重要知识点,缺乏学习物理的勇气,有的学生甚至在物理学习道路上掉队,影响自身的进一步发展.为此,广大初中物理教师需要改进教学策略,为学生创设精彩的教学情境,打造轻松的学习环境,让学生没有任何负担地进行物理学习,从而不断促进学生的可持续发展.

例如,以“噪声及其控制”为例,首先,我为学生播放工地施工的声音以及一首柔和的音乐,并对学生进行了以下表述:同学们,这两种声音分别给我们带来了怎样的感受呢?你们喜欢哪种声音呢?在学生回答出喜欢柔和的音乐后,我为学生投影了本节课的课题,很好地抓住了学生的目光.然后,我为学生介绍声波传感器,并出示噪声和乐音的波形,引导学生从物理角度总结噪声的概念.接着,引导学生从实际噪声情境中,归纳总结环境保护角度的噪声概念,使学生更加全面地掌握噪声的概念.之后,我让小组学生说自己的预习成果,即合作寻找生活中的噪声,结合小组学生的汇报,指导学生对噪声的来源进行分类,并引导学生从实例中说出噪声的危害,不断降低学生掌握主干教材知识的难度.最后,我向学生提出了以下问题:怎样对噪声进行控制呢?学生合作创设了噪声情境,讨论控制噪声的方法,牢牢掌握了关键点知识.总之,创设精彩的教学情境,点亮初中物理教学课堂,使学生真正参与到物理教学活动中,取得最大化的初中物理教学产出.

2 注重实验情境,培养学生责任意识

初中物理教师为了能够在短短几十分钟的时间内将教学内容都传递给学生,总是为学生口头描述教材内容,却忽略了为学生组织实验活动,使学生不能在实践活动中正确认识物理知识,难以获得极大的学习效能,逐渐丧失物理学习动机,阻碍教学的进一步发展[2].结合实验活动对学生进行指导,可以对学生的责任意识进行培养,不断提高学生的道德品格,是进行素质教育非常有效的一种方式.为此,广大初中物理教师要积极为学生组织适宜的实验,让学生亲自进行实践,体验到构建物理知识的无限乐趣,从而不断提高学生进行深层次学习的积极性.

例如,以“液体的压强”为例,首先,我向学生提出了以下问题:液体内部的压强可能与哪些因素有关呢?学生根据所学知识进行猜想,有的学生认为可能与深度有关,有的学生认为可能与液体密度有关,有的学生认为与方向有关.接着,我向学生提出运用实验验证自己猜想的要求,并为学生组织了探究影响液体压强因素的实验.在实验开始之前,我与学生一起总结了此次实验的目的和原理,帮助学生明确了进行实验的目标,转变学生没有目的,随意进行实验难以取得理想结果的实验教学现状.然后,我为学生介绍压强计的构造以及使用方法,让学生结合实验步骤,运用压强计进行实验探究.在这一过程中,我对学生提出要如实记录实验现象的要求,增加实验的可信度,提升学生的科学态度.实验结束后,学生总结结论,并在班级中进行交流,完善自身的结论,改善实验中不完美的地方,提升自身的实验能力.最后,我结合此次实验对学生进行了教材知识的传递,帮助学生快速消化教材知识,增强了学生的物理学习信心.总之,开展实验教学,对学生的动手操作能力进行了良好培养,促进了学生各项能力的进一步发展.

3 设计问题情境,提升学生思维能力

问题是初中物理教师与学生进行深入灵魂交流的一种重要方式,它可以让师生之间更加了解彼此,并能够转变学生在课堂中装聋作哑,不提出自己独特见解,展示自身风采的教学现状,从而不断促进学生思维能力的提升[3].以往初中物理教师为学生设计的问题比较简单,没有深入探究的必要,难以保持学生思维的活跃性,课堂提问的价值很难完整地发挥出来.为此,广大初中物理教师要积极进行教学尝试,为学生设计有效的问题,让学生带着活跃的思维探究物理知识的真谛,从而促进学生物理综合素质的进一步提高.

例如,以“机械能和内能的相互转化”为例,首先,我让学生思考以下问题:同学们,在寒冷的冬天,怎样才能让我们暖和起来呢?学生结合生活提出了晒太阳、烤火等办法.接着,我为学生出示图片,这些图片中包含摩擦生热,学生产生了强烈的疑问,有了进一步探索物理知识的欲望.然后,我向学生提出了以下问题:做功能不能改变物体的内能呢?学生带着强烈的好奇心,在小组内通过弯折铁丝这一活动进行了验证.在验证结束后,我向学生提出了以下问题:在弯折铁丝的过程中,铁丝的温度有没有发生变化呢?铁丝的内能发生了什么变化呢?铁丝增加的内能是从哪里来的呢?学生根据这些问题的指导,合作学习教材知识,对机械能和内能的相互转化有一个初步的了解.之后,我为学生播放空气压缩引火仪的视频动画,让学生用标准化的语言表达了自己看到的现象,提升了学生的语言表达能力.最后,我运用问题,引导学生学习热机的定义、工作原理、发展历程以及热机中的能量转化的有关知识,加深了学生对教材知识的记忆.总之,运用具有探究价值的问题对学生进行物理学习指导,使学生有明确的目的再进行深度探索,提高了初中物理课堂教学效率.

4 开发德育情境,实现立德树人目标

在立德树人教育背景下,如何将德育教育渗透到初中物理教学实践成为每位初中物理教师热议的话题.它能够促进学生美好心灵的塑造,提升学生的人生境界,对学生未来快速适应社会起着十分重要的作用[4].然而,在传统以应试教育为目标的初中物理教学实践中,物理教师很少挖掘物理教材中的德育素材,不能充分发挥初中物理德育教学优势,难以实现立德树人的目标.为此,广大初中物理教师要积极对学生进行德育教导,让学生受到德育思想的熏陶和感染,不断提升学生的综合素养.

例如,以“能源与可持续发展”为例,首先,我为学生出示地球的图片,并为学生讲述当今社会环境状况日益恶化、资源严重短缺等全球性的问题,进而对学生进行深刻的教导,使学生懂得了要保护地球.接着,我与学生一起学习能量转化的效率和方向性,通过这些内容的学习,使学生懂得我们可以利用的能源是有限的,所以要节约能源.让学生说出化石能源的燃烧给环境带来的危害,并让学生思考以下问题:应该怎样解决化石能源燃烧所造成的危害呢?学生提出提高能源利用率和发展新的理想能源的观点.之后,我让学生相互之间说了说自己对新的理想能源的认识,并为学生渗透了可再生能源和不可能再生能源的有关知识,丰富了学生的物理知识储备.最后,我鼓励学生说了说自己的课堂收获,并再次向学生强调了要节约能源,保护环境,不断提高了学生的整体素养.总之,对学生进行深刻的德育思想的教导,使学生受益匪浅,学到了受用终身的大道理.

5 运用生活情境,加深知识本质认识

学生对初中物理教学存在严重恐惧心理的一个原因就是物理教学严重脱离学生的生活,他们不能快速与教材内容进行对话,很难深入消化课堂所学知识.须知,初中物理教材中收录的知识与学生生活之间是有着非常紧密的联系,初中物理教师不让物理教学融入学生的生活限制了学生自由、独立的发展,不能为学生未来的成长与成才提供帮助,初中物理教学难以真正收到实效.为此,广大初中物理教师要积极联系生活进行有效物理教学,加深学生对物理知识本质的认识,从而不断促进学生学习物理成就感的获得.

例如,以“摩擦力”为例,首先,我让学生用手按在桌面上滑动,使学生亲自体验摩擦力,并为学生出示生活中更多的摩擦现象,如用粉笔在黑板上写字、用橡皮擦擦写错的字等,帮助学生快速熟悉教材中的新知识.然后,我对学生进行了鼓励,让学生结合生活中可见的摩擦现象,总结摩擦力的定义,并让学生思考以下问题:摩擦力有几种形式呢?有学生说道:我们用手握住瓶子,瓶子掉不下来,这是静摩擦力;有学生说道:花样滑冰时,鞋底的冰刃与冰面之间的摩擦是滑动摩擦力;还有学生说道:自行车的前轮在地面上滚动时受到的摩擦力为滚动摩擦力.最后,我为学生出示生活中与摩擦力有关的现象,让学生分析是什么摩擦力,强化了教材知识.通过生活情境,打造新型初中物理教育教学模式,助力现代化初中物理教育教学向前迈步.

总之,广大初中物理教师需要明确兴趣在物理教育教学工作中所发挥的重要价值,并要开拓自身的教学思维,运用多种精彩有效的措施来让学生感受物理学习的无限乐趣,从而能够保持学生极高的物理学习热情,不断打造高效的初中物理教学课堂.