基于学科核心素养的高中英语整本书阅读实施策略

叶晶晶

摘 要：基于学科核心素养的高中英语整本书阅读以提高学生的阅读能力、发展学生的综合素养为核心，通过开展导读课、深读课和分享课切实帮助学生激发阅读兴趣，以任务为驱动完成阅读中的各项要求，收获丰厚的阅读成果。本文基于整本书阅读教学实践，具体阐释整本书阅读导读课、深读课和分享课的实施策略，并通过《神秘的雪人》这本书的课堂教学为实例，详细说明如何在整本书阅读中采用思维导图、问题链以及阅读日志等策略，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

关键词：核心素养；整本书阅读；高中英语；实施策略

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对英语学科核心素养提出了明确定义，即英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些能力的养成仅靠课内阅读是远远不够的，课外阅读尤其是整本书阅读对于提升学生的阅读素养、培养文化意识以及各项思维能力方面有着重要作用。推进“整本书阅读”的过程能够拓宽学生阅读视野、提升学生阅读素养；同时，学生在感知、理解、思考和探究书籍的过程中，批判性思维和逻辑思维都能够得到大大提升。另外，通过阅读英语书籍，能够帮助学生了解英语国家的背景，体验不同的文化。

然而，目前国内对英语作为外语的整本书阅读研究甚少，相关的指导理念仍然有限，因此，笔者立足于理论与实践两个方面，围绕高中英语整本书阅读与核心素养的关系、整本书阅读的具体实施策略以及反馈路径等多个角度，利用多种研究方法开展研究。本文以《神秘的雪人》这本书的课堂教学为实例，重点探讨在高中阶段利用导读课、深读课和分享课三类课型，阅读日志、思维导图等多种方法开展英语整本书阅读的可行性与有效性研究。

一、基于学科核心素养的高中英语整本书阅读的实施策略

本文以外研社阳光英语分级阅读《神秘的雪人》为例，阐释高中英语整本书阅读的实施方法与策略。《神秘的雪人》是适合高二学生的一本科学探究类读物，主题语境是人与自然。该书讲述了世界各地有關雪人踪迹的一些故事，对雪人真相的探索以及有关雪人身份的猜测。通过阅读本书，学生在探究雪人足迹的过程中能够激发起对未知世界的兴趣，产生对人类与其他物种差异性的好奇心，并萌发未来进一步探索自然界奥秘的强烈渴望。在这本书的教学实践中，共开设了基于整本书阅读的三类课型，即导读课、深读课和分享课，每一种课型下都设置了多种多样的任务与活动，以推动整本书阅读进程[1]，具体如下：

（一）导读课

1.视频导读，激发阅读期待

为了激发学生对本书的阅读兴趣，在开始阅读前，教师首先展示了一些有关雪人的图片，唤醒学生的背景知识，接着播放了一则有关“喜马拉雅雪人”的视频，视频里介绍了雪人的生活环境、外貌、相关传说等，激发起学生对雪人的好奇心，从而唤醒他们对本书的阅读期待。

2.策略导读，提升阅读效率

为了让学生在自主阅读中采用恰当的方法以确保阅读任务的完成，在导读课中有必要引导学生学会阅读整本书的方法与策略。因为本书是关于科学类的说明文，所以在导读课时介绍了思维导图、阅读日志等阅读策略，以帮助学生在阅读过程中将每一章节的内容以思维导图的方式绘制出来，从而对所读内容更好地进行归纳与整合，同时也通过阅读日志将阅读过程中的所思所想所感及时记录下来。

3.任务导读，保证阅读进度

在激发完学生的阅读兴趣以及进行过策略指导后，教师在导读课的最后还需要布置整本书阅读任务，这些任务主要包括对故事情节的分析、对某些片段的见解以及对人物、主题的评判与思考，对此，教师会设置一些引导性的问题和活动，如：针对第一章教师设计了以下问题：Where has the Yeti been seen？ Who are the storytellers？ What should you do if you meet a Yeti？ 这些问题既可以引导学生获取每个章节的故事情节，也是对学生阅读内容的检测。

（二）深读课

1.聚焦故事情节

①Read for main ideas

首先，为了让学生快速地获取每个章节的主要内容，教师设置了第一个任务，即让学生总结出每个章节的大意。

②Read for details

在这个环节，全班学生分成5个小组，每个小组负责一个章节，将其重要内容选择一个恰当的方式绘制在纸上并向全班汇报。

第一小组在呈现第一章内容时采用的是思维导图的形式，对第一章的内容进行了概括，并从雪人的特点、生活环境、防止雪人的方式以及人们对待雪人的态度这四个方面介绍雪人的情况。

第二小组按照“情节线”呈现出第二章的内容，并用了一个summary对这章的内容进行了总结，另外，也将阅读中遇到的一些影响理解的词汇列在了思维导图上。

第三小组根据“时间线”将世界各地探险家对雪人真相的探索串联起来，值得一提的是，这个小组在汇报时还将这一章出现的一些小的语法点和值得学习的语言表达标注在了手绘报上。

第四小组采用对比的方式将世界上有关雪人的一些猜测进行了呈现，同时也将这一章节的主要内容进行了概括。

第五小组在处理第五章内容时，将整个板块整理成主要情节、生词、赏析与分析三大部分，其中主要情节部分又进一步根据时间顺序和空间顺序进行了整理。

2.挖掘文本主题

在完成对文本主要情节的梳理后，教师开始引导学生进一步思考文本的主题意义。在这一环节主要采用“问题链”的形式，教师设计了以下几个问题，启发学生对文本主题的思考与探究：

①Do you believe that such a creature exist？

②Why were people always and are still fascinated by the mysterious Yeti？

③Do you believe that the mystery of Yeti will be solved one day？

在对上述三个问题的讨论与分享中，学生从对雪人是否存在的思考中逐步转移到对科学探索意义的思考中，启发学生掌握科学知识的重要性，同时在对雪人之谜是否会被解开的探讨中，激发学生对科学探究的热情与兴趣，从而深化了文本主题。

3.探究写作风格

相较于其他文本而言，整本书阅读能够让学生更深刻感知到作者的写作风格，也提供了一个机会让学生能够学习不同作者的写作手法。在这个部分，教师主要让学生从内容、语言和语气三个方面对作者的写作风格进行分析。例如：在内容上，《神秘的雪人》深度课中教师设置了以下两个问题：Did the author come to a final conclusion as to the existence of Yeti？ Can we delete some of the chapters？以此引导学生对文本的结构进行分析。在语言上，可以让学生关注文本中的修辞手法、句式特点等，并设置一些仿写任务。在语气上，主要让学生学会用文本中的一些例子来证明作者的语气是轻松愉快的、幽默风趣的还是严肃批评等。

（三）分享课

在探讨完有关文本的故事情节及主题思想后，我们还设置了阅读分享课，基于学生的读书理解、积累、探讨和体验，分享读书的收获。分享课的形式主要有以下几种：

1.阅读日志分享。在学生阅读过程中，学生通过阅读日志及时记录阅读时的所思所想并完成阅读日志中的任务，其中主要包含了三大类任务，即Read for plots、Read for understanding和Read for thinking[2]。因此，在最后的分享课环节，学生可以分享Read for plots板块所做的批注、摘抄的好词好句或故事情节的梳理，也可以分享Read for understanding板块对某些情节的独到理解、对人物或主题的剖析，当然也可以分享Read for thinking板块对故事内容的评价和感想，对文本与生活之间的联系所做的探究。

2.小组合作表演。针对一些小说类文本，可以组织学生自由组队，合作演绎故事片段或经典人物对话，并请师生对角色的语言、动作、神情等进行评价。学生在表演中可以进一步感受故事的语言、情感等，对故事里的人物和情节也有了更深刻的理解和认识，同时，通过同伴互评也能提升学生的评判和鉴赏能力。

3.自由演讲或小组辩论。针对一些说明类文本，还可以选择一些话题组织学生进行自由演讲或开展小组辩论赛，如：在《神秘的雪人》这本书的深读课中，教师鼓励学生就“雪人之谜能否被解开”这一话题发表个人看法。通过演讲或辩论能够帮助学生对文本的主题深刻理解与思考，并将故事与实际社会生活相联系，同时在不同观点的碰撞中也能培养学生的逻辑性和批判性思维。

4.阅读成果展览。学生在阅读完整本书后，会创作出多种多样的阅读成果，如在阅读过程中所绘制的各类思维导图，阅读后所撰写的书评、读后感、读书报告等，以及根据文本内容所改编的短篇剧本等，学校可以通过校园艺术节或者读书日等活动将一些优秀的阅读成果进行展示，以此来激发学生的阅读热情，增强学生的英语学习信心。

二、推动整本书阅读对英语核心素养的提升

“整本书阅读”能有效促进学科核心素养的形成。整本书阅读的过程能够增加学生阅读量，拓宽学生阅读视野；帮助学生掌握正确阅读方法，培养良好的阅读习惯；丰富学生体验，提升学生的审美和创造能力；培养学生的合作能力，提升学生的思维品质，推动学生英语学科核心素养能力的养成。

（一）在三类课型中增强学生的语言能力

根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力”[3]。在整本书阅读的实践过程中，学生的英语综合技能得到了全面提升。在导读课中，教师借助图片、视频等多媒体方式让学生在“看”的过程中激发了阅读期待。在以“阅读日志”推进整本书阅读的过程中，日志中的各项任务提高了学生的阅读效率和阅读内驱力，学生也在实践阅读策略的过程中提升了自身的阅读能力。在深读课中，学生向全班展示小组共同创作的有关情节、人物的思维导图，共同探讨文本的主题与作者的写作风格，同时在分享课中，表演、演讲及辩论等活动，都极大地锻炼了学生的口头表达和交际能力。

（二）在真实的语言环境中培养学生的文化意识

学生通过阅读整篇英文文章或经典名著，在切实感悟英语语言地道表达的同时，也能够通过辨析语言和行为背后的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，比较中外文化异同，增强跨文化意识和跨文化沟通能力。例如：在阅读《贝多芬的一生》这本书时，学生刚学习完教材上有关屠呦呦的文章，这时教师抓住契机让学生去比较这两个人物身上的异同点，学生在对比分析中可以发现他们共同拥有的优秀品质，同时也能发现两个人物身上所反映出的文化差异。在教师的正确引导下，学生领悟到东西方之间的文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观。

（三）在合作探究中提升学生的思维品质

核心素养所倡导的思维品质培养主要强调发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维，而这三种思维在整本书阅读中都能够得到有效提升。在阅读过程中，教师引导学生用思维导图的方式分析故事情节、梳理人物关系等，能够帮助学生厘清思绪，培养学生的逻辑思维。在探究文本主题时，教师用“问题链”的形式引领学生的思维层次由低阶向高阶发展，且在师生思想火花的碰撞下，学生也逐步学会批判性地看待问题。在阅读分享环节，学生在自由演讲和小组辩论赛活动中，对文本的内容和形式展开讨论和反思，围绕有争议的话题交流各自的观点和见解，也有助于思维品质的提升。此外，整本书阅读结束时学生所撰写的书评、读后感、读书报告或改编出的短剧等阅读成果，则是学生创新能力的体现。如在《神秘的雪人》深读课的最后一个环节，教师引导学生为雪人创立一个百度词条，这就将文本与生活相联系起来，培养学生分析和解决实际问题的能力。

（四）在任务驱动中锻炼学生的学习能力

学生的学习能力主要体现在能够积极运用恰当的英语学习策略、多渠道获取英语学习资源以及努力提升英语学习效率。在整本书阅读过程中，教师在导读课便介绍了思维导图及阅读日志等策略，帮助学生养成良好阅读习惯的同时，也能利用日志中的各项任务推动学生的阅读进程，提高阅读效率。在“阅读日志”中教师设置了详细的评价量表，通过自评、组评和师评监控学生的阅读进度，对学生的阅读情况进行定期反馈，给学生提供及时的改进建议，帮助学生反思和调整自己的学习内容和方法[4]。

结束语

高中英语整本书阅读能够打破课内阅读的局限性，但在实际开展过程中，需要采用恰当的策略让整本书阅读的效果落到实处，而不是流于形式。具体而言，教师通过导读课激发学生的阅读期待、引导学生选择恰当的阅读策略并布置合适的阅读任务以推动学生的阅读进程，通过深读课引领学生用思维导图梳理故事人物与情节、用问题链启发学生思考文本主题并在共同探讨中学习作者的写作风格，最后通过分享课展示学生的阅读日志、合作演绎经典片段、开展个人演讲或小组辩论赛等活动，让学生在整本书阅读全过程不断提升阅读素养以及英语学科核心素养。

参考文献

[1]杨津秀.开展整本书阅读的教学策略：基于“三读一评”的模式[J].中小学英语教学与研究，2021（11）：33-36，68.

[2]许颖.例析初中英文小说阅读的指导策略[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（5）：49-54.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[4]莊蓉蓉.阅读日志：推进初中英语整本书阅读的有效路径[J].中小学英语教学与研究，2022（12）：36-40，64.