新高考背景下的高中英语大单元整体教学分析

曹光乐

摘 要：新高考改革的深入推进以及新课程标准的正式实行，对高中英语教学产生了深远的影响，要求教师由传统的零散式、碎片化教学转变为大单元整体教学，注重单元统整与主题设定，渗透英语学习活动观，培养学生核心素养。文章简要论述新高考对高中英语教学的影响，分析新高考背景下高中英语大单元整体教学的必要性。重点以实际教学案例为支撑，从整合单元内容、提炼单元主题大观念与语言大观念、确定课时目标并开展主题意义探究、单元整体评价四大方面阐述新高考背景下高中英语大单元整体教学的实施路径。

关键词：新高考；高中英语；大单元整体教学；主题意义

传统的高中英语教学以教材的单元划分为依据，结合单元板块选择课型、确定课时并分散教学，将词汇、重点句型、语法结构等英语基础知识，以及听说读写译等英语基本技能视作独立的教学单元并分开授课。伴随着新高考改革的深入推进，传统分散式、碎片化的英语教学模式已经无法满足培育学生核心素养与综合能力的基本要求，呈现出教学质量低下、学生综合素质发展缓慢等明显的弊端，会制约高中英语教学的高质量发展。面对此种情况，如何在把握好新高考改革理念及其基本要求，遵循高中英语学科底层逻辑与教育基本规律的前提下实现将零散的知识与技能系统化，从单元统整的角度进行教学设计，构建大单元整体教学模式，已经成为一项重要的研究课题。

一、新高考对高中英语教学的影响

新高考背景下，高考英语试卷中的题型、题量、分值、考查重点、考查范围等都发生了深刻的变革，更加重视对学生综合能力的考查，要求学生具备国际视野、跨文化交际能力，并且有良好的道德素质、活跃的思维，能够综合运用自己所学的英语基础知识、英语基本技能灵活应对不同的题型，在高考中取得良好的成绩。新高考改革对学生的新要求也体现出其对高中英语教学的深远影响。从教学理念上来看，高中英语教学理念从“唯分数论”转变为“以生为本”，关注学生的全面和谐发展，尊重学生的个性与差异性，也需要教师遵循高中生语言习得的基本规律，为学生提供丰富的学习资源，支持学生自主学习、自主探究；从教学方式上来看，新高考改革背景下，高中英语教学方式从独立课型转变为大单元整体教学，要求教师站在单元统整的角度，利用人文性与工具性的主题串联英语教学内容，以活动为英语教学实施的重要载体，将学生置于虚拟或真实的语言交往情境当中，使学生与情境进行深度交互，调动学生的情绪，激活学生的思维，使学生在主题引领下参與活动，积累知识经验、习得英语技能；从教学内容上来看，新高考背景下，高中英语教学内容从碎片化的基础知识、基本技能，转变为系统性的英语知识架构与技能体系，体现出学用结合的教育观念，注重理论与实践并重，在语用活动中锻炼学生听说读写译等基本能力，帮助学生建构知识体系，并培育学生文化品格、思维品质、道德素养[1]。

二、基于新高考背景下的高中英语大单元整体教学的必要性

（一）消除传统教学模式弊端的必然选择

传统高中英语教学模式中，教师对教材的使用不够灵活与深入，通常会按照教材所划分的单元，在每一个单元中设置的板块以开展听说课、读写课、语法课等课型，虽能在一定程度上加深学生对英语知识的记忆，但新高考改革背景下，对学生写作、阅读等各项能力的考查要求发生了变化，需要学生在阅读的基础上理解把握好语篇的结构、行文脉络、语言特点、语言风格、逻辑关系等，写出自己的内心想法，并创造性地运用英语。这就表明传统的英语教学模式已无法满足新高考改革的基本要求，呈现出英语知识间衔接不紧密、英语技能相互独立、学生综合素质发展缓慢的弊端。而大单元整合教学是一种以单元统整为基础，以主题为依托，以情境、活动为核心的教学模式、教学理念。在教学中，教师根据单元内容、单元主题以提炼单元主题大观念、语言大观念，对单元知识进行解构后再进行重组，突出英语知识与英语技能间的关系，塑造系统化、整体性的单元教学内容体系，并以主题为导向开展多样性活动，学生主动参与活动，层层深入地探究主题意义，发展自身的英语特长，能够在不同情境下调动头脑中存储的知识，开启灵活机动的思维活动，处理各种问题。由此可见，高中英语大单元教学是消除传统教学模式弊端的必然选择[2]。

（二）促进学生二语习得的必要条件

著名的语言教育学家斯蒂芬·克拉申一生致力于二语习得研究，其输入假说指出，学习者习得语言需要经历“可理解性输入”这一关键环节，所谓的可理解性输入，即具有一定挑战性，又能够被学习者同化、顺化的语言材料，这些语言材料建立在学习者已有的知识背景的基础上，或是学习者已经掌握的基础知识、基本技能，抑或是学习者熟悉的英语语言的运用场景，学习者接收大量的可理解性输入，才能够自然而然地习得英语。教师在开展大单元整体教学活动时，用主题串联起全部的英语知识，将英语知识置于真实的语言情境当中，以语篇教学为核心，学生自主阅读，从宏观上把握好语篇的结构特点、文体特点、写作顺序、语言逻辑等，从微观上体会语言知识在不同话题、情境中的运用方法，以及作者独特的表达方式、作者在语篇中渗透的情感情绪、价值观念、审美取向、文化理念等，在最大程度上加大学生对英语知识信息的输入量，将所输入的英语材料与学生原有的认知结构相结合，提高学生的英语认知水平。

（三）落实新高考理念的必由之路

新高考的核心理念为素质教育，注重促进学生全面、和谐发展，培育学生的综合素质与核心素养。新高考改革背景下，唯有紧密关注高考政策的变化，理解高考政策的内涵，才能够推动高中英语教学与时俱进。大单元整体教学是契合新高考改革要求，有助于落实新课标理念的教学模式、教学理念。在大单元整体教学中，教师以新高考改革、新课程标准为依据明确单元主题，围绕单元主题重新梳理教材内容，根据单元设置意图确定单元教学的子主题，在新高考所考查的内容与教材内容之间建立关联。在此基础上，教师进一步分析各个子主题所涉及的英语知识、英语技能、英语学科核心素养，从纵向上继续深入挖掘各子主题的文化知识、思想观念、道德追求、审美取向等，提炼单元育人要义、育人价值，建立相互关联的主题观念与语言观念。以主题观念、语言观念为引领确定大单元整体教学目标，开展主题意义探究活动，使学生在活动中掌握语言知识、语言学习方法，逐步形成正确的思想观念、良好的道德品质[3]。

三、新高考背景下的高中英语大单元整体教学的策略

（一）在深入研读英语教材的前提下整合单元内容

新高考背景下，高中英语教师需要深入研读教材，把握好高考英語考查内容与英语教材的契合点，结合英语课程标准、教学目标、学科基本属性，全面梳理教材内容。在深度分析教材内容的基础上确定单元主题，遵循理论联系实践的基本原则将英语基础知识与英语基本技能结合为有机整体，并依托单元主题划分子主题，提炼各个子主题所承载的主题意义，保证学生通过学习英语课程不仅能获得知识水平、语言素养的提升，还能够感受到英语学科中蕴含的人文精神，真正发挥大单元整体教学的综合效益，促使英语大单元整体教学效率最大化。例如：《Natural disasters》单元属于“人与自然”主题范畴，“灾害防范”主题群，由多种类型的语篇构成，如视频、新闻短报、短故事、小说节选、信息文件夹等。通过梳理单元内容、分析单元主题可以发现，本单元的教学除了要帮助学生掌握基本知识、技能之外，还要让学生意识到自然灾害发生后所带来的巨大的负面影响，帮助学生掌握应对自然灾害的基本方法。基于对单元内容的分析，围绕单元主题对单元内容进行解构与重组，并将单元内容划分为如下几大维度。①语言知识：语音知识、词汇知识、词汇拓展、语法知识、语篇知识（文学作品的体裁特点、故事的三要素）、语用知识（围绕高考英语新题型——读后续写，在阅读故事后续写结尾）；②文化知识：了解自然灾害的类型、危害与逃生知识，从文学作品中了解火山爆发导致庞贝古城消亡的历史；③语言技能：听、说、读、写、看；④学习策略：自主采集学习资源，从语篇中提炼关键信息，深层次理解语篇内容与内涵，能够与同伴讨论自然灾害这一话题，冷静应对自然灾害[4]。

（二）提炼单元主题大观念与语言大观念

基于新高考背景的高中英语大单元整体教学，在整合单元内容、提炼单元主题与主题意义的前提下，要进一步提炼主题大观念与语言大观念。主题大观念是指单元主题与子主题中承载的文化知识、思想观念，需要教师深度挖掘单元主题与子主题背后的育人价值，通过彰显育人价值以培育学生的英语学科核心素养。语言大观念是指英语学科自身所体现出的育人观念，包括英语语言知识与技能、英语表达策略与方法、英语语言运用技巧、英语交际功能的实现等，以语言大观念引领学生创意性表达。例如：《Natural disasters》单元介绍了日常生活中常见的自然灾害及其应对方式，隐含着“灾害无情，人有情”的主题意义，并呼吁全世界重视自然灾害、加强对自然灾害的防范。基于单元主题大观念，可以进一步确立单元语言大观念，即学习自然灾害的相关表达、梳理语篇的要素与特点、用英语传播自然灾害防范知识、多角度提出自己的观点。

（三）确定教学目标并开展主题意义探究

基于对单元内容的深度剖析，教师可对单元内各类语篇的主题意义进行整合，在各类子主题之间建立关联，并提炼出学生需要探究的核心问题，帮助学生明确学习方向、找准学习重点。同时紧密围绕单元主题确定课时目标，开展与课时目标相契合的主题意义探究活动，重点在于突出学生在活动中的主体地位，引导学生自主阅读语篇、创编对话，层层深入地分析语篇内容与内涵，在个性化与创意性表达中灵活运用英语语言知识与技能，促进学生建构主题意义，对单元主题进行深入思考，并在自主探究、合作探究中认识到英语语言学习的重要性。例如：根据《Natural disasters》单元语篇类型以及单元主题意义，结合英语学科核心素养的培养要求，可以确定教学目标。①语言能力目标：阅读并掌握纪实性报告文学语篇的语言特点与叙事要点，掌握新闻的基本要素。从宏观上掌握语篇结构，可以用英语介绍自然灾害相关措施与工作，为新闻报道撰写摘要。②学习能力目标：结合听力问题找准听的重点，提炼关键信息。在阅读中根据上下文推测陌生词汇的意义。能够围绕话题对词汇进行归类与拓展。③文化意识目标：从历史角度了解自然灾害，树立防范意识、提高自我保护能力。冷静应对自然灾害，掌握自然灾害中的逃生方法。

④思维品质目标：调动所储备的知识经验，可以自主或合作解决问题。在教学目标的引领下进一步开展主题意义探究活动，即将学生分为若干个小组，采用抽签的方式确定学习任务，包括自然灾害的形成原因、自然灾害前的征兆、自然灾害状况描述、自然灾害负面影响、自然灾害逃生措施等。学生以小组为单位自主学习、合作探究，并撰写心得体会，以此实现对主题意义的自主建构[5]。

（四）构建大单元整体评价体系

新高考背景下，评价是高中英语大单元整体教学的重要环节。评价不仅可以检验学生对语言知识、技能、策略、方法、思想、思维方式的掌握程度，还能起到促进、指导、激励的作用。在评价实施的过程中，教师可根据学生在活动中的外显行为确定评价的要点，细致观察学生是否能够就话题、问题等进行发散性思考，能否主动通过合作互助的方式解决疑难问题，可否主动投入主题意义探究活动中并发表自己的见解。同时要注意评价主体的多元化，在教师评价的同时要实行交互式评价，即由学生自主评价、相互评价，让学生认识到自己现有的知识、技能还存在一定的局限性，从而使学生形成努力学习、提高素养的内在动因。例如：《Natural disasters》大单元整体教学结束后，请学生评价自己是否掌握语言知识与技能、是否能够用英语讨论自然灾害这一话题、能否个性化表达自己的观点。同时相互评价活动参与度、小组学习贡献率、学习态度等，再由教师查漏补缺、点拨释疑，使学生更加深入地理解单元主题意义。

结束语

新高考政策的实行改变了高中英语的教学理念、教学模式与活动形式，由传统的碎片化教学逐步转变为大单元整体教学。大单元整体教学也成为消除传统教学模式弊端、促进学生习得语言、落实新高考理念的必然选择。鉴于此，作为高中英语教育工作者需要深入研读新高考相关政策性文件，把握好教材设置意图以及重点教学内容，按照整合单元内容、提炼单元主题意义、提炼单元主题大观念与语言大观念、开展主题意义探究活动、综合性评价的顺序构建大单元整体教学模式，充分发挥该模式在英语教学中的价值。

参考文献

[1]卢宏芳.新课程下高中英语大单元教学设计研究[J].中学生英语，2023（20）：5-6.

[2]施南平.浅谈大单元教学模式在高中英语教学中的运用[J].中学课程辅导，2023（15）：12-14.

[3]曹雨.新高考背景下高中英语大单元教学研究[J].新课程，2022（25）：116-117.

[4]张泽.高中英语大单元教学的实施策略探讨[J].校园英语，2022（25）：64-66.

[5]宋玉刚.新高考下高中英语大单元教学的创新研究[J].校园英语，2019（43）：173.