大概念理念下的高中历史单元教学设计

郑志芩

摘 要：高中历史教师基于大概念教学理念创建单元化知识讲授活动，不仅可以培养学生系统化认知的意识，使零散的学科知识得到科学整合，提高其构建完整历史知识体系的能力，还能借此提升其深度学习的水平，使学生能够透彻理解历史单元知识的深层内涵，掌握历史的核心概念，进而改善其历史深度认知的效果。对此，为了帮助历史教师真正实现上述授课目标，下文从大概念教学视角出发，阐述教师通过引导学生结合概念探知、梳理单元知识、解读单元概念、合作探究概念等方式，实现高效的大概念單元化历史教学的具体策略。

关键词：高中历史；大概念；单元教学

高中历史教师若想快速提高课程教学的质量，使学生能够透彻理解单元重难点知识，实现对历史知识的深层次认知，需要根据大概念理念设计单元化教学内容，开展结构化知识深度探究活动。在单元教学过程中，教师需要引导学生探寻历史事实的本质内涵，研究历史知识的关联关系，探究历史的发展规律，深入感悟历史概念，同时构建完整的历史单元知识架构体系，在提高学生历史深度学习质量的同时，提升他们的整体化认知能力。

一、大概念与单元教学概述

（一）大概念理念

在教育领域，大概念又被称为核心概念，其中包含了科学的认知论与方法论，是人类深刻思想的一个重要载体。对于高中历史学科而言，大概念指向的是历史知识的核心内涵，其中包含了历史概念的本质、历史事件的深层含义、历史各知识点之间的内在联系等。教师运用大概念理念开展历史授课活动时，需要引导学生深入探索历史知识的本质内涵，指导他们运用逻辑思维、迁移思维、整合思维、联想思维等多种思维能力探寻历史发展的规律，探究不同时间范围内各历史事件之间的纵横关系，从宏观视角出发，真正理解和把握历史大概念，进而提高其历史深度学习的质量。

（二）单元教学设计

单元教学设计重点在于对教学内容进行科学的梳理与整合，教师需要从整体化、结构化教学视角出发，引导学生对学科知识进行系统化理解与认知。在高中历史课程中，教师若想开展高效的单元化知识讲授活动，需要从宏观视角出发，对课程教学内容进行深入分析与科学整合，要立足于教材单元知识点，运用整体思维设计系统化教学活动。让学生能够从纵向与横向视角出发，对历史知识进行结构化探知，使其自觉找出各知识点之间的内在关联关系，构建更加完整的历史知识体系，从而形成良好的整体化学习意识，提高历史单元化认知的效率与质量。

二、基于大概念理念开展高中历史单元教学的意义

（一）有助于实施整体化教学

历史大概念是历史学科的核心概念，有着极强的教育价值。历史教师聚焦于大概念开展单元化知识讲授活动，能够让学生主动探究各单元的核心历史概念，探寻各历史知识点之间的内在联结关系，从整体化视角出发研究历史理论的深刻内涵，构建完整系统的历史知识架构体系。从而使教师真正实现高效的历史结构化、整体化教学，使零散的学科知识得到有效整合，同时，也能借此提高学生系统化认知的能力，改善其历史核心概念深度认知的效果。

（二）有助于拓展教学的深度

历史教师围绕大概念引导学生对学科知识进行单元化、整体化探究，能够使他们实现有效的历史深度学习。在单元化教学过程中，教师需要带领学生把历史事实、历史事件、历史现象抽象概括为历史大概念，要让他们运用迁移思维、逻辑思维、发散思维等多维思维能力深入分析历史单元知识点，使其从浅层的表面文字信息探寻到更为深层的理论知识内涵，找到各历史事件的现实意义，以及在不同时期的具体影响，从而对历史大概念实现更为深刻的理解与认识。同时，教师也可以借此拓展教学的深度与广度，使历史单元教学真正发挥出大概念教学的作用。

（三）有助于提高教学的质量

在大概念理念的指导下，历史教师所设计的单元化知识讲授活动，能够让学生从多视角出发对历史知识进行细致研究，能够使其真正认识到历史的发展规律，厘清历史的发展脉络，探寻到历史事件的深层联结关系，从而对学科知识实现更深层次的认知，提高历史结构化深度学习的效率与质量。

三、高中历史结合大概念开展单元化教学的具体措施

（一）立足单元内容，探寻大概念

在单元教学设计中，历史教师需要依据课程标准提炼学科大概念，立足教学材料把握单元主旨，要引导班级学生根据大概念对单元知识进行深层理解与解读，从而实现有效的历史深度学习，使他们对历史大概念形成初步认识，增强其历史大概念探知的意识[1]。

以《中外历史纲要》（上）中《秦统一多民族封建国家的建立》课程为例，此单元要求学生了解秦朝统一、秦朝发展、秦朝灭亡这一阶段的历史史实；知道秦朝统一的条件和过程，以及秦朝大一统封建国家初步建立的历史影响和历史意义；理解秦朝快速灭亡的原因；知道秦朝所创中央集权制度的主要内容，及其创立的历史意义与实际作用。另外，教师需要培养学生时空观念，提高他们史料实证与历史解释的能力。针对上述单元课程目标，教师需要从中提炼历史大概念，引导学生基于大概念进行单元知识深度探索与学习。例如：根据此单元课程标准，教师可以将单元历史大概念总结为“我国多民族封建国家的初步建立”。而学生则需要基于这一大概念进行单元知识的深度探究。比如：梳理多民族封建国家建立的过程；分析秦始皇统一六国的条件和优势；根据秦朝建立之后的社会发展情况，研究多民族封建国家建立的作用和意义；深入研究中央集权制度的具体内容，思考这一制度对多民族封建国家的发展具有哪些作用，对中国古代历史进程的发展起到了怎样的作用。历史教师根据课程标准提炼学科大概念，引导学生结合大概念探究单元历史知识，能够使其初步形成系统化学习的意识，使他们能够自觉围绕大概念深入分析和研究单元知识点，从而实现有效的历史单元深度学习[2]。

（二）创新单元教学，深化大概念

教师为了让学生能够透彻理解历史大概念，提高他们系统化知识探究与学习的能力，改善其历史单元化认知的效果，需要合理创新课程教学思路，优化单元教学设计，开展更具有实用性特点的单元教学活动。例如：教师可以指导学生构建单元思维导图，探究历史核心概念；可以借助历史问题，引导学生逐步加深对单元知识的理解，提高其历史深度探知的能力；还可以利用情境任务培养学生合作认知的意识，提升其深化历史大概念的水平，提高他们单元深度认知的质量。

1.依托知识结构，探寻核心概念

历史教师若想让单元化教学发挥出应有的作用，需要依托历史知识体系，开展核心概念自主探寻活动。在历史单元知识讲授过程中，教师需要引导学生梳理和汇总单元知识点，探究某段历史的发展脉络，研究此历史时间段中各历史事件、各历史人物之间的关联，运用逻辑思维与联想思维建立历史各知识点之间的联结，构建完整系统的历史单元知识架构体系，借此找出单元历史核心概念，进而提高历史单元化深度学习的质量[3]。

以《中外历史纲要》（上）第五单元和第六单元课程为例，这两个单元主要讲述了中国从1840年至1919年将近八十年的历史发展进程，分别涉及晚清与民国两个重要的历史阶段。对此，教师为了把零散的知识进行科学整合，让学生能够对旧民主主义革命时期的历史知识实现整体性认知，可以开展单元知识梳理与总结活动，指导他们绘制两个单元的历史概念思维导图，使其在绘制过程中找出此阶段的历史核心概念。例如：第五和第六单元包含了“民族危机”与“救亡图存”两条重要的历史发展线索。学生通过阅读教材内容，分析历史事件，能够知道晚清时期，中国遇到了非常严重的民族危机，而此时各个阶层的人们为了挽救这场危机开展了很多“救亡图存”运动，试图借助各方力量化解危机，如洋务运动、维新变法、新文化运动、辛亥革命、五四运动等。学生可以结合上述两条线索，对单元历史概念进行科学整理，按照历史事件的发生时间梳理历史发展脉络，绘制两个单元完整的历史概念思维导图。同时，展现出历史各概念之间的关联，从而总结出此阶段的历史核心概念。比如：1840年至1919年期间，中国经历了鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争等列强侵略战争。同时，各个阶层的中国人也在此期间发起了各种各样的救亡圖存运动，如洋务运动、戊戌变法、义和团运动、新文化运动、辛亥革命、五四运动等。学生通过绘制两个单元的整体性历史知识思维导图，梳理各单元历史概念之间的内在联系，能够快速厘清此阶段的历史发展脉络，知道各历史事件的深层含义，从而总结出“旧民主主义革命时期的救亡图存”这一历史大概念。教师通过开展历史单元知识梳理与总结活动，既可以启发学生的逻辑思维、联想思维、迁移思维，提高其结构化知识理解的能力，还能使他们快速厘清各知识点之间的联结，从而形成良好的系统化认知意识。同时，能够让学生根据单元知识结构探究出历史大概念，进而改善其历史深度认知的效果。

2.设计历史问题，深入理解概念

问题教学法是启发学生多维思维，提高他们深度探知能力，改善其单元逐步认知效果的重要教学方法。历史教师需要立足于教学材料，根据授课内容提出由浅入深、由易到难的单元探知问题，最后引出单元核心问题，让学生通过逐步解答历史问题加深对单元知识的深层理解，使其能够运用逻辑思维、迁移思维研究单元各概念之间的关系，能够对历史知识进行科学的抽象概括，从而实现对历史大概念的透彻理解，提高历史单元化问题探知的效率与质量[4]。

以《中外历史纲要》（下）第三单元《走向整体的世界》课程为例，教师需要针对“全球航路的开辟”和“全球联系的初步建立与世界格局的演变”教学内容提出单元探知问题。比如：1.全球航路开辟的历史背景是什么？开辟的条件有哪些？2.概述迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的航海历程，以及每条航线开辟的历史影响。3.全球航路开辟之后，全球人口、商品贸易、各国之间的关系等方面发生了哪些变化？英国、荷兰、葡萄牙等国家出现了哪种经济模式？此种经济模式的诞生对全球各国产生了怎样的影响？4.全球航路开辟的历史意义是什么？针对上述问题，学生需要深入研究教材内容，运用联想思维、发散思维找寻问题的答案。同时，要运用逻辑思维厘清新航路开辟与资本主义发展之间的关系，运用迁移思维研究全球航路开辟的历史意义，分析这一重大历史事件与世界贸易市场雏形初步形成的关系。最后，学生需要根据问题答案抽象概括此单元的历史大概念，如“资本主义经济的发展历程”“世界性贸易市场的拓展”等。教师通过开展单元问题探究活动，既可以提高学生自主探知、深度认知的能力，又能让他们在问题解答过程中抽象概括出历史大概念，进而改善其单元深度认知的效果。

3.构建任务情境，合作探究概念

历史教师为了提高班级学生单元认知的效率，使其能够透彻理解历史大概念，提升他们课程深度学习的质量，可以借助任务情境创建小组合作探究活动。教师需要先根据班级学生的实际学习能力合理分配探究小组成员，再依据单元教学内容设计科学的核心探究任务与合作探究子任务。然后，教师需要鼓励学生以互动沟通、合作讨论的方式深入研究单元历史知识，使其能够透彻理解单元历史概念，在完成单元学习任务的过程中，构建科学的概念体系，实现对历史大概念的深度理解[5]。

以《中外历史纲要》（下）第六单元《世界殖民体系与亚非拉民族独立运动》课程为例，教师需要先按照同组异质原则把班级学生进行科学分组，然后布置合理的互动探究任务。核心探究任务：资本主义世界殖民体系的形成过程，以及对世界的影响。合作探究子任务：1.合作探究资本主义政治体系、经济体系、殖民体系的具体内容；2.合作梳理资本主义世界殖民体系的形成过程，整理这一体系形成的阶段特征；3.互动探究世界殖民体系的形成原因；4.讨论探究拉丁美洲民族独立运动的起因、经过与结果，概述此项运动的历史影响和历史意义。各组学生通过逐步完成合作探究子任务，能够对此阶段所发生的各个历史事件实现深层次理解，从而更加快速地完成核心探究任务，实现对单元历史知识的透彻理解，能够真正认识到此阶段“资本主义世界殖民体系的建立”这一历史大概念的深层含义。教师通过开展合作化任务探究活动，既可以提高学生历史单元探究的效率，又能使其快速理解历史知识的深层含义，加深对历史大概念的认知，从而提升历史单元合作探究的质量。

结束语

综上所述，高中历史教师为了改善课程教学的质量，可以结合大概念教学理念开展历史单元授课活动。教师需要引导学生对历史知识进行深入研究，指导他们研究历史知识之间的内在联系，使其能够从整体化视角出发探寻历史大概念，进而实现对学科知识的深度理解，提高他们历史单元深度探究的质量。

参考文献

[1]沈琦雯.例谈依托大概念的高中历史单元教学设计[J].中学教学参考，2021（31）：51-52.

[2]何军国.学科大概念统摄下高中历史单元教学的实施路径初探[J].试题与研究，2022（26）：1-3.

[3]吴慧慧.深度学习视角下高中历史大概念教学模式研究[J].新课程研究，2022（22）：89-91.

[4]陆萍.高一历史大单元教学策略初探[J].高考，2022（19）：35-37.

[5]陈雅静.大概念视角下的高中历史教学[J].中学历史教学，2022（6）：61-63.

本文系福建省三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“基于大概念的高中历史单元教学设计研究”（课题号：JYKT-22039）研究成果。