责任意识在大学体育课程思政教育中的应用研究

刘存生 王晓梦 刘佳 王雅静

(衡水学院 河北衡水 053000)

责任产生于社会关系中的相互承诺，是一种职责和任务。责任是个人人生观、价值观和世界观的体现，是一个人对待人生和生命环境的态度。大学生作为推动历史发展和社会进步的中坚力量［1］，其责任感高低直接关系到我国构建和谐社会目标能否全面实现。我国高等学校不仅要培养高素质人才应具备的精湛专业技能，更需要使其具有履职尽责、勇于担当的品格。责任意识的培养是高校综合育人的重点工作之一，是提高人才综合素质，树立正确人生观的重要途径。

在培育具备责任担当、德才兼备的优秀人才过程中，体育教育成为立德树人、品质意志培养的生力军［2］。为了强化大学生的责任意识，本项目在体育课设立分工明确、责任具体的分组合作，以考试成绩为抓手实施教学改革，重视学生团队意识和责任意识的培养与训练，在教师督促引导下加强师生互动、生生互动，协力完成1学期（16周）的学习任务。期末，纵向对比实验前后《大学生综合素质测评》《学生体质健康标准测试》等综合素质与体育专业技能成绩相关数据，对大学体育课程思政实施路径、教学效果进行综合检验。

1 思政教育教学方案设计

大学体育是教育部规定的普通高校公共必修课程之一，《高等学校体育工作基本标准》明确指出，全国高校要不断加强学生体育课程考核，不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能毕业［3］。因此，身体素质的锻炼提升和体育课程的学习成绩，成为众多学生密切关注且认真对待的学业问题。衡水学院采取学生兴趣分班的教学模式开展大学体育课程教学，每学期通过球类、体能类、体育舞蹈、搏击武术类等体育项目完成教学任务，其目的是以运动项目为载体，教授学生科学的体育健身锻炼方法，改善提升学生身心健康水平，养成学生终身体育锻炼的健康生活习惯。检验体育课程教学效果最直接的方式之一即是进行《国家学生体质健康标准》的测试，该测试成绩变化可以直观反馈学生身体素质的变化情况。

该研究通过在体育课程教学过程中融入思政教育元素，在教授学生体育健身技能的同时，使用分组教学法、任务驱动法等教学方法，以学生追求高分成绩的心理为切入点，激励学生互助学习，重视团队意识培养，突出责任要求［4］。修订考试评价方法，制定学习小组团队成绩为期末个人总评成绩主要构成因素的考评方案，强化团队合作学习要求，明确队内成员责任和目标，以分组学习任务为驱动，培养学生互助精神、协作理念，以使学生最终取得优秀成绩和共同进步［5］。

根据衡水学院《大学体育》课程历年选课热度统计，在大学体育3（大学二年级第一学期开课）课程组抽取热度排名前5的乒乓球、篮球、排球、羽毛球、健美操项目中的各1个班进行教学实验。每个实验班40名学生，根据选课顺序等距随机分为4 个学习小组。依据项目属性调整体育技能学习、技术训练、热身游戏、专项理论等教学环节所占的课时比例。

1.1 考评方式改革

经体育学院教学指导委员会批准，为本实验修订“个人+团队”的成绩考评方案，旨在强化团队协作能力，培养不同运动能力水平学生的责任感和进取心。

1.1.1 期末专项技能成绩（T1）

实验学期进行4 次教学比赛，将团体排名均值重新排序后的名次（n）作为等级划分标准，级差10分，计算公式如式（1）、式（2）所示。

1.1.2 专项理论成绩(T2）

体育专项理论成绩由2次（n1，n2）课堂理论测试平均值构成，各小组内随机抽取1名成员代表本组作答，由其他3 个组的学生参与评价得分，该成绩即为本组全体成员理论成绩，计算公式如式（3）所示。

1.1.3 综合体能成绩（T3）

激励后进生及时进步，指派组内体育骨干一对一进行帮扶训练，综合体能测试成绩采用《国家学生体质健康标准》测试标准进行评判，成员个人成绩（nx）和同组最低成绩（nmin）构成，计算方法见式（4）。

1.1.4 平时表现成绩（T4）

平时成绩由体育教师根据学生遵纪、学习态度，团队协作中的表现与尽责情况给予评价。

期末体育课程成绩由专项技能成绩（0.2）、专项理论成绩（0.2）、综合体能成绩（0.2）构成、平时表现（0.4）构成，计算方法见式（5）。

1.2 分组合作学习法的运用

首次上课即公布分组关系，整个实验过程中，体育技能、技术的练习与训练均采取分组学习的方式进行。教师依据学生能力变化动态确定每一项学习和训练任务中的组内体育骨干和后进生，帮助小组成员确定帮扶对象，明确训练目标，继而明确各位组员具体学习任务和合作学习、训练过程中的责任。

1.3 团队任务驱动法的运用

以争取期末考试高分成绩为最终驱动目标，根据4次教学比赛、2 次理论测试、1 次综合身体素质测试阶段性目标以及每堂课技术技能学习情况，分别布置定性或定量指标任务。所有教学活动要求学生全员参与、量化任务考核标准，对协作互助学习中不同能力角色的学生为小组（团队）成绩的提高做出积极贡献的履职行为，给予及时的鼓励与表扬。

明确团队中的体育骨干有责任帮助后进生，后进生有责任及早进步成为先进生，中间生同样有责任通过合作学习取得共同进步，共同提高团体成绩才会拔高个人成绩。教师观察并及时敦促所有成员尽职尽责完成团队学习任务。将体育游戏中奖惩措施应用于团队，而不是个人。

2 教学场景的运用

2.1 技能学习、训练环节

教师完成讲解示范教学任务后，以分组形式完成练习任务。先进生负责协助其他全部学生熟练掌握技术要领、技术动作，同时负责帮助后进生课后练习和训练。全部成员结对互做陪练、互相纠正错误的技术动作并在练习中互做安全保护。

2.2 教学比赛环节

教学比赛采取项目规则批准的团体赛赛制或由个体得分生成的团体赛制，各小组全员参与教学比赛。组员在团队内扮演教练、运动员、队长等不同角色，明确角色责任，对履职效果突出的小组成员给予及时、恰当的表扬，可以激励学生尽职尽责、创造性满足该角色所承担的责任要求。强化不同角色的责任要求和意识培养，助力团队凝聚力的巩固加强和所有成员责任担当精神的培养。

2.3 专项理论学习

讨论和交流对体育专项理论的学习和深化理解有积极的促进作用，教授理论知识后安排各小组深入讨论并合作完成作业，有助于知识的牢固掌握和灵活运用［6］。每次理论测试随机抽取1 名学生代表其学习小组作答，答题成绩为全组成员成绩。该方法督促所有组员认真学习、积极讨论，促进组员之间的沟通交流合作学习的同时，强化所有学生的担当意识、责任意识。因此，全部学生对专项理论知识学习的重视程度普遍提高，理论知识的深度、广度也得到拓展。

3 结果与分析

该校分别于2021 年9—11 月、2022 年9—11 月依据教育部印发《国家学生体质健康标准》（2020）进行大学生体质健康标准测试，实验班全部学生均完成了上述2次测试，两次测试成绩结果均不包含奖励加分项。大学生综合素质测评工作每年8 月底进行，由院系学工办依照学校指导意见对上一年度学生思政素质等表现作出评定并公示、上报学生处。

调阅实验班所有学生大学一年级（实验前）、二年级（实验后）2 个年度《大学生综合素质测评成绩单》和《国家大学生健康标准测试成绩单》作为教学效果评价依据，使用SPSS 25.0 进行数理分析。实验前后200名大学生综合素质和体质健康标准测试成绩如表1所示。

表1 实验前后大学生综合素质和体质健康标准测试成绩统计（n=200）

3.1 不同运动项目对责任意识培养效果和作用的影响

体育项目的自身属性决定其对团结协作能力的要求有所不同，排球运动要求站位清晰，每一个点位责任明确。技战术的实施需要多人配合，是典型的团体项目。本实验5 个项目中，排球项目组的学生综合素质评测成绩百分制均值提高5.25 分，责任意识教育取得的效果最为明显。健美操项目在以往教学中突出个人运动技能和运动美感的呈现，本实验中以学习小组成绩评价综合体能成绩，健康标准测试成绩平均分提升10.65分，且标准差由±15.08分降低至±10.49分，责任意识中后进生不拖后腿、为团队集体荣誉而努力的尽责观念的增强是本项目组身体健康水平整体提高、成绩差距缩小的主要原因。不同运动项目中责任意识影响测评成绩的差异如表2所示。

表2 不同运动项目中责任意识影响测评成绩的差异分析（n=40）

3.2 不同性别对责任意识培养效果和作用的影响

学生接受实验教学后综合素质评测成绩（百分制）发生显著变化，女生平均分提高4.33 分，男生提高4.84 分。体质健康标准测试中女生平均分提高10.32分，男生平均分提高8.38 分。这与男生群体体力普遍强于女生，在分组学习任务中形成的帮助弱势群体、共同提高进步的责任观念所产生的互助、协作、共同提高的学习效果有关。根据课堂调查和教师访谈了解到，大学生在异性同学面前更注重阳光、向上形象的展现，健康标准测试成绩均值的提高和标准差降低，表明身体素质得到整体、全面提高，取得了良好的教学效果。女后进生因为能够得到及时、恰当的鼓励和帮助，由平均分及格（62.65 分）水平提升到中等（72.97 分）水平。性别因素对责任意识影响的测评成绩差异分析如表3所示。

表3 性别因素对责任意识影响的测评成绩的差异分析

3.3 实验效果检验

分别对大学生综合素质测评和健康标准测试成绩进行配对样本t检验，发现实验班实验教学后综合素质测评成绩平均值提高4.58 分，健康标准测试成绩平均值提高9.36 分。实验前后成绩配对样本t 检验结果见表4。

表4 教学改革实验前后数据配对检验表

4 结论与建议

4.1 结论

分组学习法在大学体育教学中明确成员责任可以取得良好的思政教育与体育教学效果。

细化学习任务、明确成员责任，可以有效激励各小组学生合作学习行为，培养团队意识并增强责任心。

4.2 建议

体育教师不断学习、进步和提升个人思想道德水平，在教学过程中充分展现责任、担当、奉献等优秀的品质，将有效推进责任意识培养，促进协同育人工作的开展进行。

设计更多体育教学、训练、游戏场景，使学生通过体育活动接受思政教育，在快乐体育中建立健全人格，强化担当意识、使命意识、责任意识，成就国家和社会需要的有用人才。