小学作文生活化教学策略探析

尉风梅(山东省淄博市临淄区遄台小学 255400)

为了让小学生在写作时灵活使用素材，教师应该引导学生着眼生活中的小事，发现生活中的细节，并从事物细节出发进行描写。教师可以运用生活化教学方法，帮助学生构建知识体系，积累写作素材，并引导学生写出文质兼美的作文。

一、构建生活情境，提高学生积极性

情境教学是小学作文教学的重要方法。在小学作文教学实践中，教师不难发现，学生很难将写作主题与自己的生活经验关联起来，进而难以构思和写作。针对这一问题，教师要做的就是运用生活化事例解释作文主题，激发学生生活体验，使学生能举一反三地回忆起类似的生活化事例，从而加深对作文主题的理解，在写作时有话可说。

例如，在一次主题为“让我敬佩的人”的写作课上，为了打开学生思路，教师可以给学生讲解临危不惧、舍生忘死的消防员故事；或讲解革命英雄面对敌人的拷问坚守民族大义的故事；或从现实中常见的人物出发，讲解城市清洁工、公交司机等群体数十年如一日，在平凡岗位上默默为人们奉献的故事。通过讲解这些事例，让学生从伟大与平凡两个角度去理解“让我敬佩的人”，也通过这样的生活情境设计让学生回忆生活中那些经常被忽视的人和事，让学生在思考的同时调动内心情感，写出情感充沛的文章。这样的情境教学，也拔高了文章立意，让学生“从平凡中发现不平凡”，作文品质更加优秀。

又如，在“大自然的声音”写作课上，教师可以通过使用多媒体呈现自然景观，如名山大川等，或展示学生生活中常常忽视的校园风景，如操场、花坛、林荫路等，让学生对自己的生活环境有更多的认识。在学生写作时，还可以播放一些轻音乐，让学生更好地沉浸在写作氛围中。通过这样的方法，营造出生动的写作情境，学生能够深刻地感受写作内容，并将自己的情感注入作品中，从而写出更优秀的文章。

二、组织生活实践，积累写作素材

教育的本质是生活，教师的教育活动都不能脱离生活实践。许多小学生在写作时无从下手，这说明他们的思维被束缚着，不知道写什么，也不知道如何表达。这主要是因为小学生的生活经历较少，不知道写作主题有多少可供挖掘的细节。针对这一问题，教师可以引导学生围绕写作主题进行生活实践，在亲自体验、亲自观察中积累写作素材。

例如，在一次主题为“我的植物朋友”的写作中，教师可以在布置作文主题后，先让学生阅读一些描写植物的文章，了解作者是如何从哪些角度描写植物的。然后再让学生观察家中有哪些植物，注意这些植物的外形、颜色、枝叶等细节。通过这样的观察，学生可以写出许多文章，如“我家里的植物朋友——海棠”“我喜欢的植物——玫瑰”等。写作完成后，教师可以组织学生围绕写作中的植物进行交流讨论，分享自己对这些植物的特点和喜好。学生不仅可以从植物的外形、生长条件等方面展开讨论，还可以探讨植物所象征的品格，以及古人对该植物的描写等。这样的交流不仅有效培养了学生的口语表达能力，还让他们更深刻地理解写作与升华的关系，从而提高写作水平。

综上所述，小学作文教学不仅要联系学生的生活，更要让学生走进生活，观察生活，感受生活，并学会通过写作来表达生活。这样学生的写作水平才能逐渐提升。

三、常态化日记周记，养成记录习惯

积累是写作的先决条件，优秀的作文离不开大量的写作要素，而积累恰恰是小学生的弱项，很多小学生的作文内容空洞，就是因为平时积累太少，缺乏写作练习。为了解决这一问题，教师应引导学生多写多练，加强生活积淀，培养写作经验。

教师可以引导学生以日记、周记的方式去观察和记录生活中的美好之处、动人之处，如给学生安排“每日一记”“每周一记”的写作任务，让学生自主选择写作主题，并记录下自己的生活经历和感受。学生可以记录自己外出游玩的经历，养一株植物的成长过程等。教师可以检查学生的作品，提供意见和建议，赞扬其中写得好的部分，并鼓励学生优化句子。通过持之以恒地锻炼，学生可以逐渐积累丰富的素材和优美的表达方式，提高写作水平。实践证明，引导学生以日记和周记方式进行持之以恒地写作训练，学生能以自己视角发现生活中的点点滴滴并记录下来，一方面增强学生观察生活和记录生活的能力，另一方面使学生在不断的文字创作中增强写作能力。

四、叙述描写结合，重视情感表达

情感表达与主题升华是作文的加分项，但这恰恰是很多小学生的弱点。很多学生只会简单地描写故事内容和具体事物，不知道如何表达自己的情感，也不懂得如何升华主题。为了解决这个问题，教师可以引导学生从身边的小事、生活细节切入展开文章。例如，在写“家乡”主题的作文时，不仅要描写家乡的景色，还要抒发自己对家乡的情感，实现情感升华。在写“我的游记”时，可以引导学生思考一些问题，如在旅行途中自己和同伴们发生了哪些故事? 有哪些有趣的经历? 参观了风景和遗址后产生了哪些心理活动? 有哪些感想? 通过这样的启发，学生会记录下自己在行程中的愉快心情、对大自然的热爱、对历史人物的崇敬等。这样的作文写出来会更加丰富多彩，情感也更为充沛。通过这样的教学，学生将学会如何立意和升华主题，从而提高写作能力。

五、生活化批改讲评，促进反馈进步

1.生活化作文批改

一篇好的作文不但应具有一定的现实意义，还应具有较高的艺术性和思想性。在学生完成作文初稿后，教师应引导学生反复阅读自己完成的作文初稿，不断润色作文初稿中的文字词句，删减那些与作文主旨、情感等不符或关系不大的词句，同时在需要的地方添加一些过渡性、照应性的关联词或语句，使作文达到文通字顺的良好效果。教师可以采用多种作文批改方式，如学生小组间互评、班级间互评、同桌间互评等，让学生相互学习和提高。此外，教师也可以采用“一对一作文辅导”的方法，给予学生作文写作引导，并让学生对自己的习作进行修改。通过反复修改和点评，学生的作文水平将会不断提高。

2.生活化作文讲评

在小学作文讲评课上，教师要以学生为本，尊重每位学生的创作努力。不论学生作文水平如何，都应给予充分的肯定和鼓励。在讲评作文时，教师的标准不要过高，不以刻板的标准衡量作文，而是根据学生的认知能力和知识水平实事求是地评价。同时，要充分挖掘学生作文中的亮点，给予学生充分的褒扬、肯定和赏析，激发学生的写作兴趣。通过生活化的作文讲评，促进学生之间相互学习，共同进步。

生活化教学法是提高小学作文教学效率的重要措施。通过生活化教学，学生能更深刻地理解作文内涵，增强写作兴趣和积极性，并在实践中不断提升写作技巧。帮助学生进行情感表达和主题升华，创作出内容优质、情感充沛的作文。生活化批改讲评也有助于促进学生之间相互学习和进步。综上所述，生活化教学法为小学作文教学带来了新的活力，也为学生的写作能力提高提供了有效途径。