简析“双减”背景下小学语文的作业设计创新

周 芳

（宁夏银川市西夏区第十八小学，宁夏 银川 750000）

作业是语文教学活动的重要方法之一，是提高学生理解能力和语文素养的手段之一。但随着时代的发展，许多教师陷入了一个新的误区，就是认为课后作业布置得越多，学生学得就越好，成绩也会得到迅速的提升，所以教师就会盲目地追求作业的数量，从而忽略作业的质量和学生最终接受了多少的知识，同时也给学生带来了很大的学习压力，学生就会把大量的时间花费在课后作业上。现在，随着“双减”政策的公布，小学语文教师才开始真正意义上站在学生的角度思考如何布置数量少、内容精彩丰富的课后作业，从而达到“减量不减质”，让学生体验到作业形式的创新，提高学生的学习兴趣。

一、传统的小学语文作业设计中常见的问题

（一）对书面课后作业过于依赖

听、说、读、写是小学语文教学中的基本要素，也是小学生需要掌握的最基本的技能。所以大多数小学语文教师在布置课后作业的时候会把作业的重点放在写上，大多都是抄写字词、诗句和句子等书面作业，都认为抄写能够加深学生对字词的记忆，能够使学生将抄写的内容转化为自己脑子里的知识，但实际上，这些作用是非常小的。就像领悟道理一样，老一辈人总和我们讲各种大道理，我们虽然听但是其中的真正意义我们并不能理解得到，只有自己经历了，从内心的深处懂得，那么这一辈子你再也不会忘记了。同样，学生在抄写内容的时候，只是麻木地在完成教师布置的课后作业，往往是机械的、很少会动脑子思考这些。因此，以写为主要内容的课后作业，不仅没有帮助学生在学习上巩固知识，反而对学生造成了一定的负担，大大降低了学生的学习兴趣。过于依赖书面写作的课后作业，可能使学生更关注表达形式，而忽视了对知识内涵的理解和应用，学生可能陷入“为了完成任务”而写作的境地，而非真正体验到知识的应用和实际意义。此外，书面写作作业的评价常常局限于语法和结构等表面因素，难以全面衡量学生对知识的掌握程度。为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，教师应考虑多元化的课后作业内容。除了书面写作，还可以引入实践性的活动、小组讨论、实验探究等，以更贴近实际应用的方式巩固知识。这样的多样性不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够激发他们对学习的兴趣，使他们更加愿意主动参与到学习中。

目前语文作业内容多以书面形式为主，有词、汉字书写、背等等，内容简单、趣味性不强。实践性、操作性、探究性、创新性作业很少见。这些书面性作业，基本上都是围绕教材中知识点进行布置，是为了考试而设计，应用性不强。内容简单、质量较低的语文作业既不利于学生语文学习能力提高，也会影响学生学习兴趣与积极性。这种教学方法可能使学生在短期内记住了知识，但难以在实际情境中应用。如果长期持续下去，可能导致教材中的知识脱离实际社会环境，培养出死读书、墨守成规的学生，而缺乏对知识的理解和创新思维。

（二）大量作业导致学生厌烦

各科作业的累积量使学生对作业产生了强烈的排斥情绪，现在大多数教师认为多写、多练可以提高学生的记忆力，加深学生对题目的印象，所以会下意识地增加课后书面作业。但是国家倡导学生德、智、体、美、劳全方面发展，当所有的学科都加大书面作业的数量，学生的作业量就会大大加倍，从而会产生排斥情绪，花费大量的时间在课后作业上，很少有多余的精力去探索作业以外的事情，从而抑制住了孩子的天性。烦琐复杂的课后作业，是当前小学语文作业设计存在的常见问题和现状，很多教师都会安排很多复杂的课后作业来使学生在课下难以获得实践。在设计作业时缺少精练，很多笼统的课后作业使学生茫然不知所措，教学效率不高。

我国小学语文作业设计中缺乏丰富多样的形式，科学性创新不足。与此同时，教师们在布置课后作业时缺少创新，未能结合班级学生实情精心设计出别出心裁的语文作业来，学生长期处于枯燥的习题之中就会厌烦语文学习，最终导致实际操作性不强。语文教学本身是对文字的理论研究，在课后作业设计中对理论知识的实践仍然大于对运用技巧的实践，这样就会使学生所学习到的内容始终处于理论层面，而且没有把它变成学生自己实践运用的能力，这样就会造成学生对于所学语文知识点不能学以致用，从而影响到学生语文能力水平和教学质量。

学校、教师、家长对学生的成绩过分看重。由于长期以来的教育思想认为“凡事预则立”的理念，社会、学校、教师、家长一边倒地把成绩当成了一切的标准。除课堂学习外，作业也是衡量学习成绩高低的唯一重要尺度。所以学校将作业列为考察教师能力高低的一个标志，只有教师布置难度大、批改作业全批改了，才能成为一个负责任的优秀教师。家长们认为，教师只有布置书面作业愈多，要求学生多练，孩子们的表现也愈好。正由于这种畸形观念的存在，造成了小学语文作业设计注重机械，重复，书面内容多。

教师对配套练习的依赖性太强。通常一个专业做久了，就会出现专业倦怠现象，教师们也是这样，教学中尤其是作业设计中，教师们普遍选用市场上常见的辅助练习题，就让学生去练，但是这类作业内容简单、形式机械性强，不一定符合本班学生的学习水平，做这类练习题只会达到巩固知识的效果，但是对发展学生的能力，创造性思维却毫无助益，从本质上看，这类作业极易让学生产生厌学和抵触做作业的情绪。

（三）作业故旧，无新鲜感

新课标颁布后，尽管教师们都进行了积极的学习与改变，但是在实践中，多数教师都是根据之前的理念来设计并布置作业，新的概念要经过一段时间的消化与理解才会达到效果。教师一般认为大量的布置作业有助于学习和巩固知识、完善知识、提高学习成绩，在实际教学中，这一做法不以学生心理特点为出发点，无视学生“近期发展区”，教师任意布置作业，不掌握作业范围与难易程度，使学生做无用功。只有让学生完成那些“跳来跳去”有意思的作业，才能够真正提高他们学习的积极性与质量。

在当前的教育背景下，小学语文作业设计需要在质量和内容上得到提升。作为一种延伸课堂学习的方式，课后作业不仅应该是知识的检验，更要承担起促进学生综合能力发展的重要任务。通过巧妙的设计，课后作业可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维。特别是在“双减”政策的背景下，小学语文作业设计需要更加注重质量，避免量化过多。过多机械的作业量不仅影响学生的学习体验，也无助于真正的知识内化和应用。因此，设计师应该关注作业的设计本质，确保它们能够与课堂教学紧密结合，发挥作业在巩固知识、培养能力上的独特作用。所以对小学语文作业设计进行研究应受到教师和学生的高度重视和关注。

二、“双减”背景下小学语文作业的创新

（一）符合学生学习与成长

“双减”政策的实施不仅可以缓解学生课后压力，而且可以给学生充足的时间来学习其他比较薄弱的科目，它能使学生朝着更多元和更综合的方向成长，而且执行“双减”政策之后，课堂上的学习氛围会变得更轻松和愉悦，这是因为没有执行这一政策之前，同学们常常被沉重的作业压得透不过气来，天天为做作业而忙碌到深夜，致使同学们上课不能专心学习，所以可以说，“双减”政策出台之后能间接地提高课堂学习氛围，使学生获得“解放”。“双减”方针以减少作业量为主，与某些无意义的抄课文作业相比，可直接在很大程度上予以消减，由于盲目地抄，不允许知识入脑，作业写得再好也是浪费时间。因此实行“双减”政策可以使学生缓解压力，使他们更健康地发展。

（二）个性化作业设计

指导教师们纠正了自己的教学方向。“双减”政策出台以后，教师已经不片面地要求学生写很多作业，而更关注学生全面发展。陈旧的教学政策造成教师忽视每个学生自身的特点，仅仅是全部使用统一安排作业的手法来给学生分配大量而沉重的任务。而新“双减”政策颁布后，能使教师更重视作业质量，能深刻反思所布置作业对每一位学生的重要性，有没有使它发挥最大价值，并且在新的教育政策下，教师也在着重关注学生的学习能力，学生道德品质的发展等。所以可以认为，“双减”政策的推出纠正了教师的教学方向，能使学生在教学正确引导下得到更全面的发展，继而提升学生的能力水平。

教师在进行作业布置时，要增强作业吸引学生的能力，使学生有兴趣去完成。教师可“推翻”传统教学方法并不断创新，让作业设计与小学生性格特点相适应。小学生正是对事情充满好奇，喜欢被别人夸奖和赞美的时期，所以教师可把握这一特征进行相关的作业设计。教师可给学生布置一些相关作业，要求课下进行并表扬作业优秀的学生，可以提高他们做作业的兴趣和主动做作业的热情，或采用加分制度能给每个答对的同学加1 分，使同学们都能在激烈竞争中学到知识，从而还能激发同学们的学习兴趣。

教师给学生做作业只注重量而不顾质，所以导致许多学生在入学一天后也要做很繁重的课后作业，有的时候课后作业量太大了甚至需要学生学到深夜，不但不能保证小学生睡眠问题，还会造成第二天上课状态差，并且频繁熬夜对小学生健康发展不利。受传统教学观念影响，许多教师都觉得只有不断地重复练习和留下大量作业才能确保学生学习成绩，却不知道这种想法并不正确，尽管作业的确能帮学生巩固所学内容，但布置很多作业有时候非但没有使他们掌握有关的知识，甚至会使学生对于这门学科出现严重逆反心理，所以布置很多作业并不能很好地适应语文教学过程的特点。因此，在“双减”时代背景下，教师应改进自身陈旧的教学观念，把作业设计质量问题列为作业设计的主要着力点，不能过分关注数量。

根据学生的学情分层设计。“因地制宜”一直以来都是国家提倡的扶贫方式之一，在学习中也是同样的，为了提高学生语文学习成绩，教师应该像国家扶贫工作那样“因人而异”，通过平时的学习和表现情况来掌握学生的学情，然后更加有效地对作业进行分层设计，这有助于使“吃不饱”学生吃饱，使基础较差的学生也能够及时地完成学习任务，在适应不同学生不同需要的前提下，帮助改善学生综合学习情况。教育分层在教育开展过程中普遍存在，这是因为每个学生受到的家庭教育，个人兴趣喜好，性格特点都有很大差异，由此造成不同的学生面对相同的教育时，能够接收到的知识以及外部所表现出来的能力特点都是有差异的，这种条件下，根据为不同学生布置不同的作业，增强作业设计的针对性与科学性，还有利于提高作业效益，达到减负增效的目的，有利于帮助学生树立学科自信，使各层次学生均能获得成长与发展。

（三）积极评价激发学习兴趣

小学生天性较为活泼可爱，久而久之注意力无法集中，但是其想象力与创造力非常丰富，教师可借助学生好奇心与想象力，在布置趣味性作业中，教师应依据部编教材内容，寻找趣味与作业之间的契合点，以此来督促学生主动地完成任务，使个性化的语文课后练习成为小学生巩固所学知识，培养想象力与创造力的舞台。

教师的评价对学生作业效果有着直接的影响，因此在进行评价时，教师需要具备公平、合理、积极的态度，从而让学生能够体会到学习的愉悦。确保积极的评价语言是十分重要的，这有助于鼓励学生，增强他们的自信心，从而更积极地投入到学习中。在评价过程中，教师应关注学生的学习过程，了解学生是否在做作业过程中遇到了困难，以及他们是如何解决这些困难的。通过这种了解，教师可以更好地把握学生的学习状态，根据实际情况给予针对性的建议和指导。此外，教师还应集中关注学生在作业中常见的问题，为他们提供必要的支持，以帮助他们高效地掌握知识。教师在作业中解决问题，不仅能够提升学生的学习效果，还能够增强他们的学习动力。通过指出错误并提供正确的方法，教师能够引导学生克服困难，从而逐步提升他们的学习能力和自信心。同时，教师的耐心和支持也会让学生感受到学习的温暖和关怀，更加积极地参与到学习中。综上所述，教师在评价学生作业时，应秉持公平、合理、积极的原则，了解学生的学习过程和困难，集中解决常见问题，帮助学生克服难关，从而高效地掌握知识。

教师的积极评价和指导能够激发学生的学习兴趣，促使他们获得更为愉悦和充实的学习体验。整个作业环节中教师评价是关键，需要教师善于运用作业评价方法和手段，评价过程中多注入感情，从学生视角考虑问题。例如，学生写作业过程中，遇到了困难，但仍然积极地去探究和执着地去做，并且最后完成了任务，对这种行为老师应该给予鼓励和肯定。与此同时，也有部分学生作业没做完，老师不但会问他们为什么不做，还会联系家长了解他们不做的原因。为了避免这种现象再发生，就需要家校合作，使学生能够很好地完成作业。作业评价之后，需要根据学生的实际情况给予奖励，但同时还要给予成绩差的同学以提示和恰当的批评，以保证他们主动参与作业。

在减负增效的时代背景下，小学语文作业的创新设计应秉承“人本”思想，从学生视角出发进行作业设计和布置。作业设计应在形式和内容上不断创新，能够有效地吸引学生，更重要的是能够适应不同水平学生学习的需要。教师还要做好对作业的考核，通过考核来如实地反映出学生的真实情况，并且能够根据作业存在的缺陷来对其加以优化，从而不断地促进作业质量的提高，实现减负增效，为学生学习和成长打下坚实的基础。

三、结语

在教育政策目标和要求之下，进行中小学语文课堂教学应该兼具高效性，这有利于促进学生语文素养的提高，能够把学习到的理论知识融合到实践运用中去，发展学生语言文字应用能力。与此同时，教师在未来的语文课堂教学中要不断地创新作业的形式，不断丰富学生课后练习作业的种类，增强学生对语文知识学习的积极性，促进课堂知识吸收与转化的高效进行。