刍议生活化教学模式在高中化学教学中的运用

徐 立

（江苏省启东市吕四中学，江苏 启东 226200）

教师在带领学生对高中阶段的化学课程内容进行现代化学习工作时，需要充分明确学生在化学知识点学习过程中所需要掌握的核心素养培育成效。这部分内容则需要从知识技能的具体方向上去着手，重点调整学科与现实生活之中的各类关联因素，保障学生可以在化学课程的学习过程中去感悟生活，深化知识点学习效果与学习印象。由此，高中阶段的化学课程教师在对生活化的教育教学模式进行应用与研究时，需要将各类教学方式与教学技巧进行运用，以此来不断提高最终的教学实效。

一、现阶段高中化学课程生活化教学模式的应用意义分析

（一）提升学生日常学习方面所具备的积极性

教师在带领学生对高中阶段的化学课程知识点进行学习与分析工作时，如果选择将生活化的教学模式进行引入，则可以有效带动学生将化学教学之中涉及到的不同化学现象、化学反应与现实中的生活内容进行整合，以此来将抽象的化学理论内容具体化，协助学生对理论课程内容进行深入的学习与了解。这类方式在实际的应用方面，还可以更进一步地提高学生对于化学知识点的学习主动性、积极性，降低学生在学习方面产生厌学心理的可能性，丰富化学课程的趣味性。

（二）提高学生自身所具备的自主学习能力

高中阶段的学生在日常生活与学习方面，如果只是相对简单的在教师监督下进行知识点的学习工作，则会使得学生错误地认为学习只是自己需要完成的一项任务，从而整体学习主动性与积极性存在。此时教学工作者如果能够协助学生将课程学习过程中所接触到的各类知识点应用到生活之中，让学生可以获得化学知识学习的正向反馈，则可以有效地激发学生对于新知识的学习兴趣，提高学习主动性，在这一基础上去完善学生自身的自主探究能力，为取得优质化学成绩奠定良好基础。

（三）对传统教学模式进行改良与调整

在传统化学课程教学模式内容推进与应用方面来进行分析可以发现，大多数化学教师在日常教学过程中更偏向于应试教育这类方式，采取题海战术来带动学生将不同化学知识进行学习与掌握。在这种情况下，学生只能相对较为被动地对各类知识进行吸收与学习，使得高中阶段化学课程教学质量较差，无法调动起学生的学习主动性与积极性。在新课标改革的影响下，教师需要主动对自身沿用的教育教学理念进行转变，淘汰落后的教学模式，由此也使得引入新型教学模式逐步成为了提升学生学习效果的一大主要方向。

例如，在课程内容的教学方面，教师可以依照教材本身的教学纲要，来对当前教学内容进行整合与分析，站在学生日常生活与知识学习的角度上，去将教学方式进行创新与应用。运用这种方式，教师可以有效地调动起学生对于化学知识点的学习积极性、主动性，提升学生本身所具备的课程学习效率，培养更为优秀的现代化青少年人才。

（四）可以充分激发学生的自主学习兴趣

教师在日常教学工作的展开与推进方面需要充分明确，学生只有对课程内容具备充足的兴趣，才可以更好地对学科知识内容进行学习与吸收，提高最终的学习实际效果。多数高中学校在对化学课程进行内容设计工作时，教师相对片面地认为当前教学需要针对于高考内容，服务于高考，从而导致化学课程的教学方式设置存在较为片面的问题。在新课标的改革与发展背景下，国家与社会对高中化学教学提出了更高的要求，明确指出必须要从提高学生课程学习兴趣这个方面来着手，带动学生对各类化学理论知识进行主动学习，从而进一步掌握化学知识的应用能力与学习能力。

教师之所以需要在课程教学过程中激发学生的学习积极性与主动性，则是受到高中阶段化学课程教学方面的影响。高中阶段的化学课程内容与初中阶段的化学知识相比较而言，更容易为学生带来学习方面的难度，只有站在学生的角度上去分析问题，才能够更好地激发学生对于化学知识的学习兴趣，培养学生的化学课程学习积极性与主动性，带动学生不断提高化学课程的最终学习效果。

二、将生活化教学模式应用到高中化学教学的对策分析

（一）带动学生将所学知识与现实生活进行相互联系

教师在带领高中阶段的学生对化学课程内容进行现代化的教学工作时，如果想要提高生活化教学的实际运用效果，为学生创造更加优质的化学学习环境，则第一步需要做的便是站在教材内容深入研究的基础上，去分析化学知识与学生日常生活之间的交融性，明确教材中所涉及到的内容有哪些相对较为常见且容易实现，鼓励学生对这类内容展开动手实践来验证，提高化学知识的理解效果。

从这方面出发，教师在带领学生正式进行化学知识的学习之前，需要整合现实生活的各类现象，分析与当前授课内容存在的共通之处，将这些内容加入到化学课程内容的学习之中，灵活运用各类生活化的课程教学模式，在这一基础上去将抽象且较难理解的化学理论与化学知识，变成学生更容易理解与认知的内容，提高学生的最终学习实效。学生在日常生活中，会遇到相对较多的化学现象，因此也有着非常多接触化学知识的机会。针对这方面情况，教师在日常生活过程之中对与化学知识内容存在联系的生活现象进行挖掘，具有非常强的可行性。由此教师在日常生活过程中，需要留意不同类型的生活现象，将这类现象与化学知识点进行联系与整合，调动起学生的学习主动性以及积极性。与传统化学课程教学相比较而言，这类方式可以更好地调动起学生的学习兴趣，让学生实现在生活中学习，在学习中掌握一定的生活技能。

例如，教师带领学生对“酸碱中和反应”这方面内容进行课程的学习工作时，教师可以站在学生日常生活的角度上，将生活过程中常常会见到的事物引入到课堂之中。此时可以为学生设置问题：将家中常见的白醋中放入碱，会发生什么反应？学生在学习过程中，能够带着这类问题进行学习与理解分析，在这一基础上向教师提出疑问。完成这方面的工作后，教师可以为学生讲解家庭中用来调味的醋与食用碱本身的化学成分，在这一基础上去利用公式来推导出两种物质混合在一起后所产生的物质。完成化学公式的讲解工作后，教师还可以让学生回到家中进行自主探究或者实验，提高学生对于这部分学习内容的学习以及记忆成效。而学生在动手实践的过程中，不但能够对酸碱中和反应之中的知识点内容进行全面学习与掌握，理解这类反应中所包含的化学规律，还能够学习到日常生活中各类生活用品的具体应用方式，带动学生深入理解化学理论知识与化学概念，提高课程的学习效果。

（二）为学生搭建生活化的学习场景，降低化学学习难度

由于高中阶段所学习到的化学知识点与课程内容，会涉及到相对较多的化学概念与化学反应原理机制，而这部分知识点又有着非常抽象的特性，导致整体学习难度相对较大。化学概念与化学反应原理机制同样是化学课程学习的理论性基础内容，能够协助学生对各类元素化合物、化学反应以及物质结构内容教学奠定良好的基础。而从学生实际学习与生活上来看，这类知识内容多数属于学生不会接触的类型，导致学生在日常学习方面，会感觉化学知识相对晦涩难懂，无法进行正常的理解。长此以往，部分学生还会在化学知识的学习上出现恐惧心理，会因难以掌握化学知识，成绩较差而产生厌学心理。此时高中化学教师在具体的教学展开过程中，需要充分重视起这方面的内容，主动转变自身的教育教学理念以及观念，站在学生成长与知识学习需求的角度上去调整课程教学内容与教学方式，站在学生的知识掌握程度上去为学生提供优质课程教学内容。

例如，教师在带领学生对化学教材之中的能量转化知识进行教学工作时，教师可以搭建生活化的学习情景，来协助学生对不同类型的化学知识内容进行吸收与理解。此时将生活化的情境进行搭建工作，可以协助学生对不同类型的能量进行学习，理解不同能量之间的转化方向与适用方向。此时教师可以带动学生将水果电池进行应用，让学生将生活中常见的橙子或者橘子带到课堂上，利用橘子或者橙子来进行电流的观察工作。将水果电池这类实验进行应用工作时，需要将铁片与铜片共同插入到一个相对新鲜的橙子之中，利用导线来将这两个金属片进行连接，同时连接上电流表，让学生对电流表进行观察。在电流表出现反应与反馈后，教师可以为学生讲解产生这类情况的主要原因以及原理，并在这方面基础上为学生讲解常见的电池是如何工作的。在完成初步的讲解工作后，再让学生自行总结电池的工作原理，深化学生对这方面内容的知识点学习效果，降低化学概念的学习难度，提高学生的最终学习成绩。

（三）运用化学知识来对学生生活中的问题进行解决

现阶段高中学生在日常生活与成长方面，常常会遇到许多包含有化学知识内容的问题以及生活现象，此时学生极易对这类内容产生学习与了解的兴趣，但是自身所掌握的知识无法去进行解决。教师可以从这方面出发，分析学生成长与生活方面容易遇到的问题与化学现象，调动起学生已经具备的各类化学知识来提高引导成效，协助学生将生活中的化学知识进行解决与分析，理解其中的内在原理，从而感受到化学知识的学习魅力，让学生可以发自内心地对化学知识进行主动学习。

例如，教师在完成溴化银知识内容的讲解工作后，可以带领学生去寻找生活方面溴化银的各类应用范畴，让学生去发现生活中常见现象与溴化银之间存在的联系。现代化社会在发展方面，出现了许多类型的变色眼镜，而变色眼镜自身的变色功能便是来源于溴化银的化学反应。生产工作者会选择在玻璃之中添加一定量的溴化银与氧化铜，在镜片受到阳光照射之后，溴化银会随之分解成银与Br2，这便是一个相对初步的化学分解反应。产生的银晶粒会带动镜片出现变色问题，整体颜色加深。而在阳光逐步减弱的时候，银与Br2又会在氧化铜的催化下生成卤化银，使得镜片颜色逐步变浅，实现变色方面的效果。学生对这方面知识内容进行充分的吸收与理解之后，还可以收获问题解决后的喜悦，带动学生形成认真观察、独立思考的优良习惯。

（四）纠正学生生活中的误区，强化学生对于知识内容的理解

学生在日常生活方面所接触到的信息数量相对较多，因此在常识方面也容易受到错误知识的影响，将生活化的化学教学模式进行应用，同样也是当前化学课程教师在教学过程中的一大应用方向。这部分内容需要教师在日常教学过程中，将这类错误的生活常识与生活现象进行寻找与整理，整合对应的解决方式来协助学生解决这类错误的认知，带动学生建立起正确的现代化知识学习体系。

例如，许多人在生活方面错误认为食品添加剂本身属于一类对身体有害的化学添加剂，需要最大限度将食品中的添加剂进行减少，以此来保障身体的健康。此时教师需要站在化学课程知识点的教学方面，为学生讲解食品添加剂的本质，让学生能够明白在食品中使用添加剂是为了更好地保障食品本身所具备的质量。如果无法对食品进行及时有效且长期的防腐处理工作，则会使得食物出现变质，产生大量浪费的同时也会对人体造成较多的危害。此时教师如果可以将食品添加剂所对应的各类化学原理来进行分析，为学生讲解这方面的知识误区，不但可以提高知识普及的实际效果，还能够优化学生的学习积极性与主动性，带动学生对学习过程中遇到的各类知识内容进行分析以及理解，主动寻找常识上的误区。

（五）将生产实例应用到课堂当中，为学生展现化学在生产生活中的重要作用

高中阶段的化学课程教学在内容展开以及推进的过程中，会对学生的化学知识理解能力与应用能力提出相对较高的要求，对元素化合物的知识会有更深层的学习。此时的学生不但要对各类元素所能够组成的物质展开学习与辨别，还要对这类物质本身所具备的性质以及物质涉及到的各类化学反应来展开全方位的学习，可以在利用这类知识去解决日常生活中各类问题的同时，实现知识应用的举一反三，将知识延展到自己的未知领域，以此来解决相对复杂的问题，或者去学习自身尚未完全理解的新知识。元素化合物本身有着相对庞大的知识体系，所涉及到的知识点在分布上也呈现出较为零散的情况，容易使得学生在学习过程当中出现内容混淆或者理解不到位的情况，最终导致学习成效不达预期，学习压力过大。而元素化合物相关知识的学习会涉及到较多的方面，要求教师在日常工作的展开与推进当中主动寻求一个优质的切入点，在激发学生学习积极性与主动性的同时，让学生可以将生活当中所接触到的事物联系到新知识上，将原本相对较为抽象的化学知识变得更容易理解。

例如，学生的健康成长离不开农业栽培技术的不断优化与完善，而农业栽培工作本身便会涉及到各类化学物质的应用，其中以氮元素最具有代表性，而与氮元素存在关联的各类知识，本身属于高中化学课程当中的一项重要组成部分，对学生而言也会存在有学习难度相对较高的问题。此时教师可以将农业生产当中所涉及到的肥料施加知识内容应用到课堂当中，优化课堂导入方式的同时，去带动学生进一步参与到新知识的学习与理解当中。多数农作物需要吸收充足的氮元素才能够茁壮生长，但是豆科植物在生长当中会出现氮肥施加需求量较低的特性，并且在许多地区会选择将豆科植物作为改良土壤肥力的作物，这其中便会涉及到氮元素的合成与应用。这类生活化的教学案例在具体的应用当中，能够在帮助学生充分理解所学课程知识的基础上去激发学生的探索欲，鼓励学生去了解农业生产当中所涉及到的各类化学知识，避免学生与生产劳作产生过大距离的同时，引导学生去主动探寻氮元素的固定过程、固定方式、一氧化氮的转化过程、二氧化氮溶于水生成硝酸的过程，以及硝酸转化成能够被植物吸收的硝酸盐的过程。学生在了解这些内容时可以更好地去完善自身所具备的知识结构与框架，搭建更加稳固的知识网络。

三、结语

在对生活化教学模式在高中化学教学中的运用进行现代化的研究与分析工作时，教师需要充分站在学生的生活角度上来进行课程内容的设计工作，提高生活化教学模式应用效果的同时，进一步去培养学生的学习积极性、学习主动性。