产教融合背景下高职英语教师“双向双融通”能力调查研究

杜 芳 熊一心

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要强化“双师型”教师队伍建设，制定“双师型”教师标准，建设一支高素质“双师型”的教师队伍[1]。在产教融合、校企合作的背景下，职业院校积极推进高职院校英语教师“双向双融通”能力建设，强化教师与行业企业深度合作，有助于培养符合产业需求的高素质技术技能型人才。英语教师的“双向双融通”能力是指教师既要掌握高职英语专业理论知识，又要熟悉行业企业工作流程和标准，并具有创新意识，达到“双师”素质标准。在产教融合背景下，如何提高高职英语教师“双向双融通”能力，促进高职院校应用型人才培养，是当前高职英语教育亟待解决的问题。

1 产教融合背景下高职英语教师“双向双融通”能力现状的调查设计

1.1 问卷设计

由于目前尚无关于“双向双融通”能力概念与内涵的权威研究，笔者采取政策检索、文献研究、专家访谈等方法对高职英语教师“双向双融通”能力建设的要求进行调研。（1）检索相关政策文件。通过对《关于深化产教融合的若干意见》《国家产教融合建设试点实施方案》《中华人民共和国职业教育法》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等政策文件的检索与阅读[2]，可以了解国家对产教融合的政策导向，以及对高职英语教师能力建设的期望。（2）文献研究：阅读相关研究文献，包括期刊文章、专著和教育报告等。通过阅读文献，了解相关研究领域的前沿进展、理论框架和实证研究结果。（3）专家访谈。寻找具有相关研究或实践经验的专家进行访谈。访谈的专家包括高校一线教师、学校管理层、企业管理者等。通过专家访谈，了解了他们对高职英语教师“双向双融通”能力建设的认知、经验和展望。调研发现，高职英语教师“双向双融通”能力应包括三个方面：较强的理论素养、较强的专业实践能力与较强的科研能力。

第一，高职英语教师要具备较强的理论素养。（1）理解教育改革政策和理念。高职教育是国家战略性人力资源开发的重要领域之一，政府对其进行了一系列政策支持和改革指引。高职英语教师需要理解并践行这些政策，了解相关政策的背景、目标和实施细则，将政策要求融入自身的教学设计和实施中。（2）深入研究教育法律法规与教育心理学、教育学原理等基础知识。高职英语教师需要了解有关职业教育的法律法规，包括《中华人民共和国职业教育法》《职业学校办学条件达标工程实施方案》等，以确保教学活动在法律框架内进行[3]。此外，教师还需要掌握教育心理学和教育学的基本概念和理论，了解学生学习特点和生理、心理发展规律，以更好地设计和实施教学活动。（3）关注国内外英语教育的发展动态。高职英语教师应该紧跟教育领域的研究和发展，关注国内外英语教育的最新理论成果和实践经验。通过阅读学术期刊、专著、研究报告等文献，了解不同研究领域的最新进展和趋势，以更好地指导自己的教学实践。（4）学习能力和思辨能力。随着科技和社会的快速变革，知识更新的速度加快，高职英语教师需要不断学习，提高自身的学习能力和信息获取能力。他们应该有批判性思维，对教育理论和实践进行评估和分析，并不断思考如何将新的理论观点和方法应用到教学中。

第二，高职英语教师要具备较强的专业实践能力，即如何将自身所学知识、理论运用到教学实践中的能力。（1）授课能力。高职英语教师应具备清晰、准确地表达思想的能力，能够采用适当的教学方法和技巧，以满足学生的学习需求；要能够传授与职业英语相关的专业知识和技能，培养学生的交流、写作、听力、口语等英语技能，使学生能够在实际工作场景中应用所学英语知识[4]。（2）教学设计能力。高职英语教师要能够根据学生的需求和实际背景，制定合理的课程目标、教学计划和评估方式。教学设计要考虑到职业领域的特点和行业需求，注重将具体案例、真实场景和模拟实践融入教学中，为学生提供解决实际问题的机会。（3）教学调控能力。高职英语教师要能够适时、针对性地调整教学策略和方法，以适应学生的学习进展和满足学生的个性化需求。通过不断观察和评估学生的学习状况，及时给予反馈并进行教学调整，帮助学生更好地理解和掌握英语知识与技能。（4）实践教学能力。高职英语教师要参与包括实验、实训和实习等在内的相关实践教学活动，应该与产业界建立紧密联系，了解实际工作场景和需求，并将这些实际情况融入教学中。通过引入真实案例、模拟实践和行业合作项目，帮助学生在真实情境中运用英语知识和技能，提高学生的职业素养和实践能力。

第三，高职英语教师要具备较强的科学研究能力，包括项目申报与管理、科研论文撰写与发表、课题研究与成果应用等方面的能力。（1）科研项目申报与管理的能力。高职英语教师应该了解科研项目的申报流程和指南，了解相关政策要求，并能够撰写科研项目申请书，合理规划项目的研究目标、内容和时间安排。此外，还需要具备项目管理能力，包括团队组建与管理、经费管理、研究进度跟踪等方面的能力，以确保项目的顺利进行[5]。（2）科研论文撰写与发表的能力。高职英语教师应该具备良好的学术写作能力，能够撰写规范、准确且具有学术价值的科研论文；应熟悉学术期刊的投稿流程和要求，并能够选择适合自己研究领域的期刊进行投稿。此外，还应广泛参与学术研讨会和学术交流活动，与同行学者交流研究经验和成果，并扩大自己的学术影响力。（3）课题研究与成果应用的能力。高职英语教师要积极参与和组织各类教育课题的研究，包括校内教研课题、行业合作研究项目等。应具备科学研究方法和数据分析技能，能够对研究问题进行分析和解决，并提出切实可行的建议。同时，高职英语教师还应主动将研究成果应用到教学实践中，对教学内容和方法进行改进和优化，提高教学质量和效果。（4）关注跨学科研究与应用。在产教融合的背景下，高职英语教师要能够与其他学科领域的研究者合作，共同开展跨学科的研究项目，以推动产学研合作和创新[6]。如通过与工业界、科研机构的合作，将所掌握的知识和技能应用到实际生产和工作中，促进产业发展和优化。

经由“双向双融通”能力建设的现实要求分析，本次调查问卷从高职英语教师的专业理论素养、实践教学能力和科学研究能力三个方面进行了问题设计。第一部分主要调查高职英语教师在英语语言知识掌握、理论与专业实际结合、使用新教学方法和技术等方面的情况；第二部分针对高职英语教师的实践教学能力展开调查，包括是否具备实践教学经验或实践经历、教学中是否引入企业案例和实际项目、是否能培养学生的沟通、合作能力以及是否能结合学生实际需求进行教学设计等问题。第三部分则关注高职英语教师的科学研究能力，包括是否参与教育科研项目、是否发表了学术成果、是否积极参加学术研讨会和专业培训、能否将科学研究成果与教学实践结合以及是否与行业企业合作开展科研项目等。最后，还提供了一个可选题，希望被调查者能够提供高职英语教师“双向双融通”能力建设的建议。该问卷旨在全面了解高职英语教师的“双向双融通”能力现状。

1.2 调查对象与调查方法

2023 年3～6 月，在湖南长沙市开展了《产教融合背景下高职英语教师“双向双融通”能力现状调查》问卷调查，调查对象为高校一线教师、学生、学校管理层（共计500名），共回收453份有效问卷，问卷有效率为90.6%。为了提升数据的有效性和调研的科学性，采用了分层多阶段随机抽样的调查方式。在长沙5 所高职院校随机各抽取100 名商务英语专业的师生、管理者作为样本，通过线上与线下相结合的方式进行问卷调研，调研对象分布情况，见表1。

表1 调研对象的分布情况

2 产教融合背景下高职英语教师“双向双融通”能力调查的结果描述

2.1 关于专业理论素养的调查结果描述

专业理论素养作为高职英语教师“双向双融通”能力的核心能力之一，影响着教师的教学效果和学生的学习体验。通过对教师在掌握英语语言知识、将理论知识与实际应用结合，以及积极运用新的教学方法和技术等方面的能力进行调查，可以了解到教师专业理论素养的现状。专业理论素养的调查结果，如图1所示，①高职英语教师在掌握英语语言知识方面的能力整体较强，其中，占比最高的选项是“较强”（41.5%，188 人），另外，还有33.3%的调查对象（151 人）认为英语教师在这方面具有很强的能力。相对而言，较少数量的调查对象表示教师的英语语言知识方面的能力相对一般、较弱或很弱。②关于教师在教授专业英语课程时是否能将理论知识与实际应用场景结合，调查结果显示大多数被调查者认为教师能够做到一定程度的结合。其中，占比为41.2%的调查对象（187 人）称教师偶尔能有效结合理论与实践；占比为19.7%的调查对象（89人）认为教师常常能有效结合；占比为9.3%的调查对象（42 人）认为教师总能有效结合。只有少数调查对象认为教师无法或很少能够有效地结合理论与实践。③就教师在授课过程中积极运用新的教学方法和技术手段而言，结果显示多数调查对象认为教师尚未充分尝试新方法和技术。具体来看，占比为72.4%的调查对象（328 人）表示教师只是偶尔尝试新方法和技术，而只有8.6%的调查对象（39 人）认为教师会经常尝试。另外，17.9%的调查对象（81 人）认为教师不太愿意尝试新方法和技术，还有1.1%的调查对象（5人）认为教师从不尝试。从调查结果来看，教师在“掌握英语语言知识”方面整体较强，但在“将理论知识与实践结合”“积极运用新的教学方法和技术”方面还存在改进空间。

图1 专业理论素养的调查结果

2.2 关于专业实践能力现状的调查结果描述

高职英语教师是否在企业行业有过实践经历？在教授实践课程时，是否能引入企业案例和实际项目进行教学？是否能培养学生与企业进行沟通和合作的能力？是否能将学生的实际需求与教学内容相结合等，能够很好地反映教师的专业实践能力。专业实践能力的调查结果，如图2 所示：①高职英语教师在行业具备工作经验的比例相对较低。其中，占比为30.5%的调查对象（138 人）表示教师在行业具备一定的实践经历，而占比为69.5%的调查对象（315 人）表示，教师没有相关工作经验。这可能影响到教师在实践教学中与企业和行业之间的连接和沟通。②关于教师在教授实践课程时是否能引入企业案例和实际项目进行教学，调查结果显示大部分教师能够在一定程度上能够引入实际案例和项目。其中，20.3%的调查对象（92人）表示教师经常引入；43.9%的调查对象（199人）表示教师偶尔引入。然而，还有35.8%的调查对象（162 人）表示，教师鲜少引入这些现实场景。③关于教师在实践教学中是否能培养学生与企业的沟通能力，调查结果显示有待提高。4.2%的调查对象（19 人）表示教师擅长培养这方面的能力；43.0%的调查对象（195 人）表示教师较擅长、一般擅长培养这方面的能力；而较大比例的调查对象（46.6%）表示教师不太擅长培养这方面的能力，甚至还有6.2%的调查对象（28 人）表示教师不会培养这方面的能力。④将学生的实际需求与教学内容相结合对于实践教学的有效性至关重要。调查结果显示，绝大部分教师能够在一定程度上将学生的实际需求与教学内容结合起来，但仍有19.4%的调查对象（88人）认为，教师很少能够实现这种结合。调查结果表明，高职英语教师在实践教学能力方面还有较大的提升空间。

图2 专业实践能力的调查结果

2.3 关于科学研究能力现状的调查结果描述

关于科学研究能力现状的调查，仅需教师（40人）回答。科学研究能力现状的调查结果，如图3 所示：①关于教师参与教育科研项目或发表相关论文的经历，调查结果显示占比为95%的教师（38 人）表示有参与教育科研项目或发表相关论文的经历，而只有 5%的教师（2 人）没有这方面的经历。这表明大多数教师在教育科研方面积极参与，并在相关领域具有一定的学术成果。②关于参加学术研讨会和专业培训活动的情况，调查结果显示，20%的教师（8 人）经常参加相关学术研讨会和专业培训活动，70%的教师（28人）偶尔参加，只有10%的教师（4人）很少参加。数据显示了教师们对于学术交流与培训的积极态度，但也有一部分教师对于参加这类活动的积极性不高。③关于将科学研究成果与教学实践相结合的能力方面，调查结果显示，只有7.5%的教师（3人）总能很好地将科学研究成果与教学实践结合，12.5%的教师（5 人）常常能结合，47.5%的教师（19 人）偶有结合。但是，有32.5%的教师表示很少能将科学研究成果与教学实践相结合。④关于与行业企业合作开展科研项目的经验方面，调查结果显示，27.5%的教师（11 人）表示有与行业企业合作开展项目的经验，而72.5%的教师（29人）表示没有这方面的经验。这表明有较大一部分教师在与行业企业合作开展科研项目方面缺乏实践经验。

图3 科学研究能力的调查结果

3 结论与建议

3.1 结论

在当前的教育环境中，高职英语教师的“双向双融通能力”被认为是至关重要的。它不仅要求教师具备扎实的专业理论素养，还要求教师能将理论知识与实践经验相结合，以培养学生的实践能力。然而，研究发现，高职英语教师在这些仍然存在欠缺，主要表现在以下几个方面。

3.1.1 专业理论素养还有提升空间

高职英语教师的专业理论素养对于教育教学具有重要意义。调查数据表明，虽然高职英语教师的专业理论素养较高，但仍有提升空间。一方面，大部分教师在掌握英语语言知识方面有较强的能力。然而，许多教师在将理论知识与教学实践结合方面，却难以做到有效结合。另一方面，随着科技的不断发展和教学理念的更新，教师在教学中积极尝试新的方法和技术，对于提升学生的学习体验和教学效果正变得越来越重要。然而，大多数教师只是偶尔尝试新的教学方法和技术，这意味着教师在积极运用新的教学方法和技术方面有所欠缺。

3.1.2 缺乏实践教学经验

首先，理论知识与实践技能的融合是实践教学的核心要素之一，能够帮助学生更好地应对实际工作需求。然而，如果教师缺乏实践教学经验和行业企业经历，他们可能难以了解岗位的实际应用场景和能力需求，无法将所学的理论知识与岗位实际情况相结合。这使得教师很难向学生传授真实的、切实可行的应用技能。其次，实践教学经验和行业企业经历可以为教师提供深入的教学素材和案例研究，使教学更具针对性和实用性。然而，如果教师没有接触过实际的工作环境和企业项目，他们的教学内容就可能过于理论化，缺乏与工作场景的联系。这使得教学缺乏足够的实用性和针对性，无法满足学生在职场中所需的实际能力。其次，如果教师缺乏与行业接轨的经验，他们可能无法真正了解学生实训中所面临的挑战和需求，无法给予学生合适的支持和指导。这可能造成学生对教学内容的不适应和困惑，影响他们的实训效果。

3.1.3 科研理念滞后，缺乏与行业企业合作开展项目的经验

首先，科研理念的滞后可能导致教师无法及时了解和跟进行业的需求和趋势。在快速变化的社会和职场环境中，教师应不断更新自己的教学理念，关注最新的行业动态，并将其融入教学实践中。然而，如果教师的科研理念滞后于时代发展，他们可能无法提供与行业需求相适应的教育创新，无法帮助学生掌握与就业市场需求匹配的实际技能。其次，缺乏与行业企业合作开展科研项目的经验可能导致教师难以了解实际工作环境和职业需求。通过与企业开展科研合作，教师可以了解最新的技术和工作方式，帮助学生培养与企业的沟通、合作和解决问题的能力。然而，如果教师缺乏与企业开展科研合作的经验，他们可能无法向学生传递与实际工作相关的前沿信息。再次，缺乏与行业企业合作开展科研项目的经验也可能导致教师在教学过程中缺乏相关实例，影响教学效果。教师通过与行业企业的科研合作能够收集实践案例，使教学更具实践性和应用性。然而，如果缺乏这样的合作经验，则可能导致教师无法为学生提供前沿案例，从而影响学生的学习和发展。

3.2 建议

3.2.1 强化教师培训，完善教学评价机制

为了促进高职英语教师在教学中更好地将理论知识与实际应用相结合，并积极地尝试新的教学方法和技术，不断提升“双向双融通”能力。高职院校要强化教师培训，完善教学评价机制，激励教师积极参与教学改革和自我发展，提高其教学能力和专业素养。（1）提供系统性的教师培训。高职院校可以组织专门的教师培训课程，帮助教师学习如何将理论知识与实际应用相结合。这些培训可以包括邀请企业专家讲座、开办专门培训班等，通过系统化的培训活动，帮助教师有效地将理论知识融入课堂教学之中[7]。（2）强调信息技术在教学实践中的应用。借助信息技术，教师可以有效地提升教学效果和学生的学习体验。高校可以提供相关的技术指导，并鼓励教师积极运用各种教学平台、在线资源和互动工具，创造更丰富、多样化的学习环境。（3）完善教学评价机制。目前的教学评价应更加注重教师教学方法的综合评估。高职院校可以改进评估方法，引入同行评教、学生评教和教学观摩等机制，以便教师之间相互交流、学习借鉴，并为教师提供更全面、准确的反馈[8]。

3.2.2 加强校企合作，拓宽教学资源渠道

通过加强校企合作、拓宽教学资源渠道以及为教师提供实践机会，可以帮助高职英语教师更好地提升实践教学能力，增强学生的竞争力。（1）建立校企合作项目。高职院校可以积极与相关行业企业建立合作伙伴关系，开展实践教学项目。通过与企业合作，有助于教师了解实际工作环境和需求，获得真实的案例和数据，并将其融入教学中；通过校企合作项目，学生也可以接触到真实的工作场景，提升实际应用能力。（2）鼓励教师参与行业实践。高职院校可以鼓励教师积极参与行业实践活动，如参观企业、实习或兼职等[9]。这样的经历可以让教师更好地了解行业的最新趋势和要求，并将这些实践经验应用到教学中，使教学更贴近实际应用场景。（3）拓宽教学资源渠道。高职院校可以积极引入外部教学资源，如行业标准教材、实践案例、职业技能培训等。通过与企业合作，教师可以获取到优质的教学资源，使教学内容更贴合实际需求[10]。（4）建立校企导师制度。高职院校可以建立教师与企业专家“双导师”制度。通过与企业导师的互动和指导，教师可以更好地了解行业需求和趋势，进一步推动教学实践的深入发展[11]。

3.2.3 强化与行业企业的科研合作项目开展

高职英语教师可以积极与行业企业合作，共同开展科研项目。通过与企业的合作，教师能够深入了解行业需求和问题，并将其转化为科研项目的内容。与此同时，高职院校也可以提供资源支持和专业指导，促进科研成果的转化和应用。仅仅停留在学术论文上的科研成果往往无法实现最大价值，通过与企业进行合作，高职院校可以将这些科研成果转化为满足市场需求的产品和服务。企业了解市场的需要和潜在机会，而高职院校具备一定的科研创新能力，两者的合作可以将科研成果与市场需求相结合，产生更好的经济效益和社会效益。同时，通过合作研发项目，高职英语教师也可以直接参与产业创新和技术升级，提供高质量的科研成果和解决方案，推动相关产业的创新和发展。此外，高职英语教师与企业的科研合作不仅有助于科研成果的转化和应用，也有助于培养创新型人才。科研合作项目可以为学生提供参与实际科研和产业项目的机会，使他们能够获得实践经验，提高解决实际问题的能力，而且合作项目也可以促进学校与企业之间的紧密联系，为学生提供更多的就业机会。

4 结语

在产教融合的背景下，高职英语教师的“双向双融通”能力对于提高教学质量和培养实用型人才具有重要意义。本研究通过问卷、访谈等方法对长沙市部分高职院校英语教师的“双向双融通”能力进行了调查，并针对现状提出了对策，但是本研究仍存在诸多不足。首先，本研究采取政策检索、文献研究、专家访谈等方法，指出高职英语教师“双向双融通”能力应包括较强的理论素养、较强的专业实践能力与较强的科研能力三大方面。这一观点是本文研究设计的基础，但是需要指出的是，由于缺乏全面、权威的理论支持，该论点存在一定的主观性，难以全面描述“双向双融通”能力的内涵。未来研究需要对“双向双融通”概念及内涵进行更加详细和清晰的阐述，以增强研究的准确性和可解释性。其次，本研究的问卷调查对象选择了高职商务英语专业师生，尽管商务英语专业是高职院校最为普遍的外国语言类专业，但显然不能代表整个高职英语师生群体的情况，因此结论的推广性有待进一步验证。再次，在能力调查方面，由于样本选择较为集中，数据结果可能与实际状况存在一定差异。未来研究应该扩大研究样本的覆盖范围，涵盖更多类型的高职英语教师，以及不同专业的学生，以提高研究结果的广泛适用性。同时，未来的研究还应运用更加科学严谨的方法，以综合定量和定性数据，进一步探讨高职英语教师“双向双融通”能力的内涵和提升机制。最后，在结论和建议方面，未来需要更深入地从理论和实践两个层面展开讨论，以推动高职院校英语教师培养和职业发展——这也是笔者下一步研究的重要方向与内容。