有效提问，让课堂更高效

孙张敏

课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，恰到好处的提问，可以点燃学生思维的火花，使学生不断地发现问题，认识自己学习上的状态，从而提高课堂教学质量。那么，在倡导高效课堂的今天，教师在课堂教学中该如何高效提问呢？

一、精心设计提问内容

所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意以下几方面。

（一）提问内容要有目的性

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。例：在教学《拾贝壳》一文时，文中出现了两个比喻句，如果我简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事物比较上。我是这样设计提问的：“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较的，这样对以后他们深入学习比喻句是有好处的。

（二）提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

（三）提问内容要有趣味性

教师在设计提问时就应注意到趣味性， 课堂提问的内容新颖别致，富有吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，一位老师在执教 《 圆的认识 》 时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动有趣，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

（四）提问内容要难易适度

教师在设计问题时，要根据具体情况提出难易适度的问题来。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module 9 Unit 1，这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ？”“Did you ……？”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

二、准确把握提问时机

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，课前应设计好，提问要问到关键处。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

三、合理安排提问对象

教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平等，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。教师提问要面向全体，应设计好不同层次的问题，把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

四、灵活应用提问技巧

课堂提问是课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

（一）提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种。

1.布悬设问，诱发学生的直接兴趣。

2.导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生主动地去进行思考。

3.梯度设问，化难为易。初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深。把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

4.巧变设问，培养学生的创新性。从不同的角度去分析，可以开拓学生的思路。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之，在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。

（二）提問语言要明确

教师提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼。如老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

（三）课堂候答时间要把握

课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。一般来说等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过 10秒。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

（四）提问态度要自然

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。老带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

五、有效处理提问结果

在提问时，教师要以不同的方式评价学生的回答。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；强调学生的观例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

善教者，必善问，一个成功的教师可以通过高效的提问创造出高效的课堂。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生创造性思维。只有慎重对待课堂提问，精心设计提问，才能提高课堂教学的效率。