领悟新课标 上好思政课

蒋艳

一、与时俱进，修订完善

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。新事物的出现是应社会生活的需要而产生的。它的产生对社会的发展与推进是具有历史有意义的。本次课程标准的修订是应时代发展的需要、教育教学的需要应运而生，与党的理论、重大实践同步推进。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。

二、结合生活，渗透道理

道德与法治新课程标准作出明确要求，贴近学生的生活、贴近学生的实际，真正能够帮助学生解决生活中的实际问题。诸如：加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对儿童在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估合理设计，并且对于小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。我们真正为之努力而开展教学，作为一名思政教师的幸福感会油然而生，能感受到生活的美好和孩子的快乐。为此，我相信每一名思政教师都在努力的路上，尽管这还需要些许时间，但这种探索的过程也甚有价值。韩震老师谈到：“不是为生活而生活，而是通过生活讲道理。”他的观点令我体悟到思政教师的神圣的使命感。

三、核心素养，于心于行

道德与法治核心素养的内涵体现在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格及责任意识。这五个方面的体现不是孤立的存在，而是核心素养内涵间彼此关联，相互促进、相互影响的。核心素养并不是单一的分解动作，而是具有连贯性、一致性的动作“成品”。对于学生核心素养的培养，不仅能影响他的一时，让核心素养“内化于心、外化于行”，更能造福他的一生。这种影响即便出现一些学生不能清晰地记得老师所讲的知识，但他内心能够深刻认同老师所传授的道理。

四、多元评价，知行合一

站在一线，学生能力也许会作为我们评价学生的一个重要因素。然而，新课标指出：道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。我认为与能力相比，过程性评价与行为评价更为重要。学习能力不能代表所有，但能反映这一阶段学生的学习态度，态度很重要。我们并不是要求人人得满分，而是希望学生都能有积极向上的热情。这种积极向上的状态就是一种过程评价。作为教师的我们也希望在学生身上看到一股正能量——乐于助人、友善待人、无私奉献。像这样对于有正能量的评价不就是行為评价吗？

五、身正为范，做好引导

教书育人是教师的神圣职责。作为教师，教的不仅仅是书本上的知识，更应是思想上的正确引导，核心价值观的正确引领。对于学生，潜移默化中教师本身就是一种影响，这种影响也是极为关键的教育资源之一。作为一名教师，我们要求学生对书本知识准确掌握，传递正能量，那么，教师自身就得有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。你若要求学生诚实守信，自己须得信守承诺；你若要求学生友善待人，自己就应和蔼可亲；你若要求学生文明有礼，自己就得注意言行。“身教胜于言教”——我们教师的行为本身就是一种教育。

了解了新课标的追求，明确了教学的方向，让每一位思政老师深感为国育人、为党育才的责任重大，少年强则国强，国强则能民安。在今后的教育教学中，要聚焦我们学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。