胆怯学生教育案例

郭晶华

胆怯学生在班级中普遍存在，这种现象具有教育的必然性和客观性。教师要积极面对，分析研究胆怯学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服胆怯心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能全面提高学生的心理素质。

一、个案的主要对象：张某，女，年龄12岁，智力障碍儿童。主要表现如下。

（一）主要性格特征：自卑、孤僻、胆怯，不愿意和师生交往。缺乏进取心，贪玩。

（二）学习方面：老师提问不回答，也不起立，对所学知识记不住。学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，上课经常走神，注意力不集中，作业不能认真完成，喜欢乱涂乱画，学习效率低下。

（三）思想方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

二、问题的成因分析

（一）自身内在的因素：由于父亲母亲都是残疾人，孩子主要跟着姥姥生活，由姥姥监护，父母教育缺失。她缺乏与人交往能力，害怕与人交流。学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础薄弱，怕苦畏难，缺乏进取心，自控力不足，造成了学习行为习惯落后。

（二）外部环境的因素：面对学业水平不佳的状况，其父亲在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成她不健康的心理。

（三）心理因素：由于过去“懒、闷、不守纪律”，常常受到家长的训斥，久而久之产生了胆怯心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使她对同学、老师产生逆反心理，对教师和家长的管教产生抵触情绪。

三、教育措施

（一）加强家校沟通

密切联系家长，家长是学生的第一位教师，是学生参与社会生活的导师。在家中，让妈妈经常鼓励、经常表扬她，为她树立自信。每天询问她在家中的表现，得知她在家中帮妈妈洗碗，我就会在全班同学面前大力表扬她。

（二）教师鼓励，树立信心

1.了解张某的内心世界，摸索与她交流表达的正确方式。从情感入手，如摸摸她的头，拉拉她的手，为她整理衣服，使她感到老师像父母一样，给她温暖。

2.积极发现她的闪光点，让她学着扫地，刚开始她不愿意，以后逐步适应。现在她会抢着倒垃圾，我及时表扬，她的劳动热情更高了。

3.分层进行评价。用分层的方式触动她的心灵，使她积极主动地学习，燃起对学习的热情，最大限度地发挥她的潜能。抓住课堂教学的主环节，如开始时，只要她举手便让她回答问题，现在她举手的次数越来越多了，我很欣喜。通过家长的积极配合，现在她能很好地完成作业了。作业稍有进步，我便会给她一个“优”，还在她的作业上写“加油，继续努力”“你是老师心目中最棒的孩子”，这样的话使她感到老师时时在关心她，促使她不断努力。

4.调动主观能动性，使其健康发展。与班主任协调，为她参加班级事务创造良好的条件，让她在班级中找到自己的位置，使她轻松愉快地学习。

（三）自我激发，确立目标

经过一段时间的努力，她對自己充满信心，我进一步激发她确立自己的目标，当她正确认识了自己后，便对她提出更高的要求。

（四）依靠班集体，利用班集体对其进行教育，发挥班集体的作用。要求全班同学不能歧视她，和她做朋友，她在与周围同学交往中，不断进行感情交流、语言交流。因为得到了他人的爱，她开始尝试去爱别人，当得到帮助，她会说“谢谢”，从她的态度中能感觉到她是在真正感激，她慢慢学会和他人相处。

四、教育效果

通过一段时间的努力，张某确实变了，从开始的不敢回答问题，变得积极举手回答问题。在一次公开课上，她当小老师将刚刚学过的十个生字全部领读出来，同学们都激动地、不由自主地为她喝彩。她变得爱劳动了，她喜欢和同学交往了，现在她经常在课间和同学们一块儿做游戏。

老师要用爱心去对待每一学生，本着“以人为本”的教育方针，以实施情感教育为突破口，通过表扬、鼓励，为学生树立自信心，促其进步。这位胆怯的学生学习进步了，信心增强了，行为习惯变好了，人际关系和谐了，胆怯现象就消除了，从而全面提升其心理素质。