聚焦思维，培养乐学善学的英语学习者

孙可华

摘要：英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质反映核心素养的心智特征。积极情绪的拓展与建构理论认为，积极情绪体验能拓展思维和行动资源。本文阐述了在课堂教学中如何营造积极情绪，引导学生在语言学习中发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，继而提升思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

关键词：思维品质  积极情绪  思维导图

“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子的这句名言告诉我们，不会思考的学习不是真正的学习；“辞不能及，皆在于指，非精心达思者，其孰能知之”，董仲舒的这句话阐述了思维通达对于学习的重要性；《英语课程标准（2022版）》提出，思维品质反映核心素养的心智特征。由此可见，思维是学习力的核心。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。在将来，学生要想获得更好的发展，最核心的还是思维能力的发展。如何在课堂教学活动中培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，我在本学期的英语教学工作中做了一些探索。

弗雷德里克森提出的积极情绪的拓展与建构理论认为，积极情绪能拓展思维和行动资源，如扩展个体注意、认知、行动等的广度和灵活性。《义务教育英语课程标准》教学建议提出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。[1]基于以上两方面的内容，我在课堂教学中做了以下尝试。

一、关注社会热点，培养学生的辩证思维

课堂教学中，我们不能只停留在“教教材”的纯知识传授，而应该重视“用教材教”的能力培养。现在，以《新目标英语》八年级下册为例，说明一下我在课堂教学中如何借助教材内容，培养学生的辩证思维。

Unit 7 Section B的听力、阅读、写作的话题是关于保护大熊猫的。上课前一天下午六点多丫丫回国，并迅速冲上热搜。课前，我播放了美国返乡的大熊猫丫丫以及成都大熊猫花花的相关视频，并让学生用英语发表自己的感受与想法。绝大多数学生都能表达保护动物，尤其是濒危动物的重要性、必要性、迫切性。

Unit 9 的单词教学中，amusement的词性转换是可能的考点。在补充动词形式amuse时，我举了这样的例子：His job is to amuse audiences，but anyone cant amuse rules.学生在学习单词的同时，明白了思维可以体现一个人的价值观。

二、借助积极情绪，激发学生的创新思维

积极情绪使我们能够考虑在其他情况下看不见的可能性，扩展人们的视野，增加创造力，想到更多通往目标的途径。基于这点，我把学校“课前一分钟演讲”改为“one-minute joke time”。学生每节课听同学用英语讲笑话，既可以营造积极的课堂氛围，又可以激发创新思维，提升学习效率。以下是两个学生讲过的结合语法内容的英语小笑话。

例1  条件状语从句

Teacher： Its time to finish class， I will ask some questions. If you answer my question correctly， you can go home now.

（ Ellen sang ABC in a low voice. ）

Teacher： Who is singing？

Ellen： Me. I can go home now.

例2  形容词、副词比较级

Teacher： There is going to be a sports meeting next month. Who can jump higher than the door？

Ellen： Everyone. Because the door cant jump.

三、巧用思维导图，训练学生的逻辑思维

八年级英语下册知识点繁多，语法项目广泛，课文内容篇幅较长，写作要求的标准也有所提高。为了帮学生梳理思路，提炼重点，思考时更有逻辑，解决问题更有条理，书面表达更有方法，我专门学习了思维导图。一个学期下来，从实践中发现，思维导图对归纳语法知识、提取阅读材料关键信息、拓宽书面表达思路、結构化复习内容、提升学习效率有着特别重要的作用。[2]

以写作教学为例，我会引导学生先从题目信息中探索“写什么”，列出其二级分支，其中包括每一段谈论的主要内容。其次，思考“怎么写”，列出其二级分支的程序性知识，其中包括时态、句型、语法点。最后，修改提档，列出其二级分支包括高端词汇的替换、简单句到复合句的转换、文章的立意。

当下的英语试题在坚持立德树人的根本目标、围绕学科核心素养的基础上，强化了思维的考查。英语考试中，注重考查学生在真实情境中的思维能力，也就是解决问题的能力，对学生思维的方法、品质都提出了更高的要求。面对考试中更加灵活的形式、更加开放的内容、更加复杂的情境，我们通过一个学期的探索与实践，课题实验组的学生能在语言学习过程中注重辨析语言和文化中的具体现象，梳理和概括信息，从辩证的视角评判周围事物，创造性地表达自己的观点和想法。[3]

思维品质是训练学生思维能力的突破口，对思维品质的训练应该贯穿每一节课、每一个活动环节。以后的工作中，我会更加注重聚焦学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、创造性，培养乐学善学的英语学习者。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]盖笑松.积极心理学[M].上海教育出版社，2020.

[3]芭芭拉·弗雷德里克森.积极情绪的力量[M].中国人民大学出版社，2010.