案例教学法在幼师学校教师职业道德课程中的应用研究

江琼芳

案例教学法是在西方案例教学广泛运用于多个学科教学、多个领域管理的背景下，传入中国后，逐渐被教学和管理领域吸纳，发挥越来越大的作用。然而，案例并不是一个没有中国传统文化根基的新生事物。中国传统文化在不停地收集案例，总结案例，像成语“塞翁失马，焉知非福？塞翁得马，焉知非祸？”就是从塞翁的事例，阐述“天有不测风云，人有旦夕祸福”的道理，也阐述了得失之間的辩证转化关系。中国的历史，也是叙事体的历史，每一个事例都记录在历史的或明或暗处。案例教学法在《教师职业道德》课程中的运用就是历览教学案例的得失、利弊、优劣，从中获得对教师职业道德的正确认知和遵守。为学生未来走向教师岗位，成为一个德才兼备的教师打下理论基础。

虽然案例教学法在我国的研究起步较晚，但早在春秋战国时期，诸子百家就大量采用民间故事来阐明道理。在《史记》《资治通鉴》《本草纲目》等经典著作中也有大量“案例”呈现其中。在国外，苏格拉底提出的问答式教学是案例教学的最初萌芽形式，而正式发端在哈佛大学。克里斯托弗·哥伦布·兰代尔首次把案例教学作为一种独立的教学方法看待，并在1870 年左右首先付诸法学教育中，成为当时在英美法等国家流行的教学方法。由于这一教学方法得到了学生的广泛好评，继而又被推广于其他学科。国外学者对案例教学法进行了较为深入的研究，如：布鲁克斯的《建构主义课程教学案例》，对案例教学提出了具有指导意义的观点。在国外，案例教学经过多年的实践运用，操作也越来越具体规范，理论与实践紧密结合，是教育者在日常教学中越来越青睐的教学方法。

本文将以现有的关于案例教学的研究作为理论指导，从上饶幼儿师范专科学校的《教师职业道德》课程教学入手，在学科教学工作者的层面上，以当前的幼儿教师的职业道德现状为背景，以务实的态度，关注如何利用案例教学法提升《教师职业道德》课程的育人效果，为社会培养出具有较高的职业道德素养的幼儿教师而努力。

一、案例教学法的概念

案例教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情境，让学生进入角色，积极思考，主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。

案例教学法的依据是教学目的和教学内容。教学目的的规范化要求和量化标准促使教学形式的多样化。教学目的以人文性和实用性为准绳，通过丰富多样的教学方法，使学习者的能力得到全方位提升。教学内容与案例应紧密结合，教学案例不能脱离教学内容，而应与教学内容紧密相连。在教学案例中合理穿插教学内容，或在教学内容中展现教学案例。理论与实际相结合，将空洞的理论融入教学的实际活动中去。教学的案例与知识的紧密结合正是体现了理论联系实际的原则。

案例教学法在中国运用较多的领域是医学领域。

医学著作中总会记录病人的病案，以便以后遇到相似病情的时候有诊断依据，如：《黄帝内经》《本草纲目》等。

案例教学法是要培养“智慧高手”，具有解决实际问题的能力（解决怎么干、干什么的问题）而非培养理论高手，主要擅长解释问题。问题的解释，或者说分析，也是解决问题的必由之路，但是不能只停留在分析问题的层面，而必须走向解决问题的层面。问题存在，不仅仅在于原因是什么，而在于解决问题的方法有哪些，用什么途径来加以解决。一旦上升到解决问题的层面，那么问题就会逐渐减少，继而实现能力的提升。

案例教学法，这种教学模式，主要分为几个实施阶段：

（一）案例的形成

通过案例资料的收集、归纳、整理和摘录，形成适用于教学的案例材料。现实生活中发生的现象纷繁复杂，种类繁多，有些与教学有关，有些却与教学关联不大。这就要求在其中进行挑选与分辨，要为己所用，而不是文不对题。也要对同一个案例原始材料进行加工和选择，才能结合教学内容，展开案例分析和合作讨论，从而实现教学目标，达到教学效果。

（二）案例的实施

案例收集、归纳、整理和摘录只是案例的书面阶段。仅仅停留在书面阶段的知识是空洞的，没有多大实际用处。只有将书面的理论运用于实践，才能实现理论与实践的结合，有效地指导实践。

（三）案例的总结评价

在实施过程中，出现的问题和存在的现象经过归纳总结，形成了理性的认识。这种理性认识，也是对案例实施的评价和反馈。

（四）案例的反思

反思，这种认识方法，在中国源远流长。孔子说：“吾日三省吾身。”便是运用了反思的认识方法。希腊神庙里有这样一句哲语：“认识你自己。”既说明了认识自己的重要性，也阐述了认识自己的困难。古语有言：“旁观者清，当局者迷。”又说：“兼听则明，偏信则暗。”

二、案例教学法的特点

案例教学法是一种既有历史底蕴、又富有时代创新精神的教学方法。我国古代教育家孔子曾在《论语·公冶长第五》中以宰予昼寝一事发表自身见解：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。”

不论中外，案例教学法在教学上的运用呈现以下几种特点：

（一）强调学生的主体地位，“授之鱼，不如授之以渔”

随着就业市场的竞争日趋激烈，学生的综合能力也亟须加强。在教学活动中，学生占据主体地位，培养和发展主体在教学活动中的各项能力，一方面可以检验案例的可行性与有效性，另一方面也可以对教学方法展开批判性检测。

（二）学生的学习方式以尝试学习、探究学习、合作学习为主

学生主动尝试学习方法的变化，学会在教学案例的启发下，探究问题情境，寻求解决问题的方案，与其他学习者展开合作。在探究式学习与合作式学习中，逐渐发挥自身的主观能动性。学习能力也随之得到提升，也开阔了解决问题的思路，学生在学习中的主体地位也得以凸显，让学生在教学案例的情境中主动学习，自主思考，自主习得知识和技能。

（三）教学评价从结果为主转向过程为主

教学的主要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。所以，在传统的教学中，重结果而轻过程。但在案例教学法中，结果逐渐被淡化，过程的重要性日益凸显。在《教师职业道德》一课中，“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的师德规范就可以通过案例教学法教授。采用豐富多样的教学方法，学生的创新精神和创造性思维才能得以培养。学习的过程是一个教与学有效循环的系统过程，是一个有机整体。在传统教学中，采用灌输式教学，教学评价只侧重于传受知识的多寡，侧重于复述程度的可靠与准确，而忽视了探究的过程。案例教学法中的案例情境并没有一个标准答案，答案的获得并不是通过记忆和复述，而是通过讨论、分析、推理、判断而得出的。

三、上饶幼儿师范专科学校教师职业道德课程教学现状

上饶幼儿师范专科学校是一所以培养幼儿教师为主，培养小学教师为辅的师范类院校。儿童是祖国的花朵，教师是浇灌祖国花朵的辛勤园丁。十年树木，百年树人。教师的言行影响着学生的成长。《教师职业道德》课程教学着重塑造一个德才兼备、以德为先的师者。这门课程在上饶幼儿师范专科学校开设的时间并不长，而且发展仍处于起步阶段。

四、教师职业道德相应的教学实践

（一）案例教学法在教师职业道德课程应用中体现的效果

案例教学法的教学效果主要体现在：

1.学生的主体地位得到充分实现

以学生为主体的案例教学法吸纳了合作学习、讨论法等教学方法的优点，结合具体案例，展现自身的思想认识以及语言上的能力。在合作小组中，学生的团结协作能力、语言表达能力、辩论的能力等都有一定程度的发展。在围绕案例展开讨论时，想象思维、逻辑思维、辩证思维等思维方式得到了进一步发展。

2.事例的典型性剖析有助于解决相类似的问题

举例子的教学方式虽传统，但仍具有实用价值。剖析事例，洞察事例的细枝末节，分辨事例中的是非、对错、差谬。在以后的工作中，才能够做到遇事不慌不乱，待学生有理有节。对自身的行为也能够做到有理可据、有章可循。

（二）存在哪些明显的问题

案例教学法在实施的过程中不可避免地会遇到一些问题，主要有：在教学过程中，收集案例与运用案例之间存在一些时间，案例难以即时性地呈现在课堂上。课堂上呈现的教学案例大多是旧例，与时俱进的教学案例少之又少。

（1）课前准备。从发放案例到课堂教学，所需的准备时间较为仓促，学生在上课前对案例的理解尚处于较为肤浅的层面，合作小组讨论时就暴露了准备不足的问题。

（2）讨论较易跑偏。紧扣中心，进行讨论，也较为不易。讨论的话题本身具有争议性，其中的人物甚至会处于两难境地。在进行讨论时，就容易出现一些似是而非、似对而错的结论。

（3）讨论组的发言人观点容易自相矛盾，难以自圆其说，也难自成一体。讨论组组员的观点难以一致，发言人也难以调和多种观点。

（4）课后评估不易把控。课后评估的途径和各要素都较为模糊，流于表面。课后的评估从效果上看，较难呈现教学的效果和教学目标要求。

（5）案例教学法与其他教学法的融合还不到火候，衔接的痕迹较为明显，穿插的过程也颇为生硬。

（6）课堂教学环节也是错综复杂。在教学过程中，环节纷繁，有杂乱之感。

（三）如何提升其效果

1.选取具有典型意义的案例，及时更新案例库

随着时代的发展和信息技术的进步，教学案例的更新渠道越来越广，同时也让人目不暇接、眼花缭乱。在铺天盖地的网络信息中选取具有典型意义的案例，及时更新案例库，也不是一件易事。

首先，从收集和归纳案例的过程中，对案例进行摘录和分析，考察其作为教学案例的效能。

其次，拓宽教学视野，丰富生活实践。实践出真知，用生活的脚印去记录生活事例。在生活实践中去探索教学的内涵。

最后，博览古今中外的教育书籍。萃取他人的思想精华，汲取他人书中的教育甘露，用“他山之石”，攻教学之“玉”。

2.加强教学法培训，提升教师综合素质

20 世纪案例教学法被引入教学领域，而在案例教学法之前，传统教学法———讲授法、讲解法、谈话法、讨论法等已有很长时间的发展历史。教学法的运用能够使继承与创新相结合。继承传统教学法的精华，将之与创新的教学方法融合，从而促进教学的发展与进步。