以核心素养为导向的高中地理学习兴趣培养策略

徐冉

高中地理课程相较于义务教育阶段的地理课程，课程本身的逻辑性、实践性和综合思维性会更加突出，所以很多学生在刚接触高中地理时，感觉学习具有一定的难度，并且随着难度的加深会影响学习兴趣。学习兴趣的缺乏，则会使得学习效果大打折扣。针对这一现象，教师可以结合学生自身的学习特点，通过合理化利用生活元素法、探究式学习方法、积极转变教师角色及开展地理实践活动等手段来激发学生的地理学习兴趣。

一、合理利用生活元素，培养地理学习兴趣

新课改下的地理核心素养要求学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响。根据这一要求，不难发现，以往传统的课堂授课模式（填鸭式”的学习模式）以及教育观念很难契合新时代教育的发展。况且高中地理知识本身具有很强的逻辑性及推理性，这就需要学生具备较强的综合分析思维能力。为了能让学生更好地理解抽象的地理知识，在教学时，可以以学生熟知的生活场景为导入点，一方面，学生能容易理解抽象的地理知识；另一方面，也提高了学生地理学习的兴趣。比如，在必修一地理教学中“月相”一课时，教师可以让学生们留意农历一个月内月相情况，同时设置归纳性问题：“一个月内月相有怎样的变化规律？”本来学生對这一生活现象就很熟悉，很容易产生强烈的探究欲望。当然，在运用生活元素时，需要注意的是，切不可脱离学生生活实际。只有这样，才能充分发挥其教学作用，提高教学的实效性。

二、探究式学习方法，培养地理学习兴趣

在新课改的背景下，科学地设计地理教学过程，积极引导学生运用自主、合作、探究等学习方式是很有必要的，教师应与学生们建立“合作关系”。首先，在开展探究式学习的过程时，要以高中学生的认知水平和知识基础为根据，让所有学生参与问题解决的整个过程，可以是学生单独探索某项学习任务，也可以采用小组合作的方式共同探索学习任务，但要保证学生们对地理知识进行全面的认识及思维的训练，从而激发其内在的学习动力，培养学生学习地理知识的兴趣。例如，在探究“传统工业区转型”这一活动时，要以发展的视角看待传统工业区的转型，了解其衰落原因和后期改革方式的合理性。具体操作如下：根据高中生们的身心发展特点和学习能力的不同，科学地划分小组，开展合作学习。比如设问题一：“传统工业区有哪些典型例子？”进一步设问：“那么什么是传统工业区？”深层设问：“传统工业区有何优势，后期衰落原因和改进措施分别是什么？”在提出问题后，学生通过小组合作学习快速且积极进行讨论，在完成学习任务的同时也培养了对地理学科的学习兴趣。再比如，在教授高中地理《河流地貌》一课时，可提前要求学生们利用课余时间，到学校周边小河认真考察，并引导他们拍摄一些自己认为有用的图片素材。等到上课后，请学生们把拍摄的图片一一进行展示，同时描述一下自己的所见所闻。地理课堂即将结束时，再由小组学生总结本节课的收获。其次，探究课题选择的合理性一定要把握好，例如，在学习“地球运动”相关知识点时，教师可以将“找一找地球自转与公转的异同点”作为探究课题，让学生们通过合作研究、相互讨论等方式，自行探究地球运动相关的知识点，为接下来的课程讲解做好铺垫。最后，充分利用多媒体技术、3D、AI技术等也是学生开展探究式学习的不错手段。高中地理知识中，有很多的自然现象和形成过程较为抽象、难懂，若利用这些技术手段模拟地理现象产生机制以及运行过程，将抽象、难以理解的事物转化为形象、生动、直观的事物，再加上精练的阐述，课堂教学效果往往会事半功倍。比如：在讲述《地形地貌》一课时，教师可以给学生们展示动态的地形地貌形成图，利用3D模拟技术让学生们直观地了解各式各样的岩石类型及特点等。将学生们置于轻松的学习状态中，诱发他们的好奇心，使地理课堂教学变得有声有色。

三、新课程下的角色转变，培养地理学习兴趣

我们都知道教育改革的核心是课程改革。而教育改革的核心理念就是教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。无论是教师还是学生，角色的转变都格外重要。首先，要将传统的“以教师为中心”转为“以学生为中心”，多鼓励学生积极参与教学，创设智力操作活动，增强学生课堂主人翁的意识。避免出现“满堂灌”的教学模式，引导学生主动学习知识，激发学生学习兴趣，提升教学效果。其次，要将传统的“教会学生知识”转为“教会学生学习”。指导学生掌握地理基本理论知识，了解地理学科特征，把握科学的研究方法。再次，要将传统的“重结论轻过程”转为“结果与过程并重”。对于地理学科本身而言，很多地理现象的形成极为复杂，比如“洋流”的形成原因，如果只是简单粗略的总结，那就变成了地形、海陆位置、大气环流等。但新高考要求我们在研究地理现象时，要更加注重原因内部联系与形成过程。这一点是非常值得教师深思的。最后，要将传统的“关注学科”转为“关注学生”。以知识为本的教学理念具有一定的局限性，重认知轻情感，重教书轻育人。在新课改下，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪变化和情感体验也是格外重要的。单一的传授知识，学生学习兴趣不大，违背了教育改革的初衷。除了上述理念的转变外，想要调动学生们在课堂上的学习积极性，凸显学生在课堂上的主体地位，为学生们营造轻松且良好的学习氛围也是很好的方法。通过营造良好的学习氛围，积极维系与学生们融洽的师生关系，从而进一步提高学生学习地理知识的兴趣。

四、加强地理实践，培养地理学习兴趣

发展学生地理核心素养的手段有很多。其中，地理实践是一种很特殊的手段。因为它不仅要以地理学科核心素养为导向，还要与地理学科知识相结合，积极引导学生乐于行动、独立思考、自主认知。在高中阶段学习过程中，学习占据了学生日常大多数的时间，传统的教学方式通常使学生们感到疲惫不堪，学生们时常盼着放学和假期，回到自己的日常生活里。高中地理教材中所涉及的教学内容有一些是可以在户外进行的，户外考察活动的实施会极大增强高中生们对地理课程的学习兴趣。例如，高中地理教材中，要求学生们可以对“一天内太阳高度的变化，日影朝向和日影长短的变化”进行理解，教师在授课期间就可借助学生们早中晚的课余时间带领学生们去操场上，引导学生们观察这时的太阳在自己什么方向？再看看太阳高度角的大小？接着，再观察影子是朝向哪儿？观察长短是怎样的？随后，引导学生们自己概括日影朝向和太阳方位存在的关系，日影长短和太阳高度角的变化。学生们总结后，教师再给出结论：日影朝向和太阳方向是相反的；太阳的高度越大，那么影长就会越短，相反则越长；正午的太阳高度是最大的，而影长是最短的。学生在此活动中既可以轻松地理解所学地理知识，又能有效掌握知识点，还能提高高中生的地理学习兴趣。

五、结语

综上所述，学习兴趣是学生从事学习活动的强大动力。对于高中地理教学而言，在地理核心素养指导下，想要高效地开展教学活动，培养学生学习兴趣是很有必要的。