新高考改革背景下中学英语阅读教学中传统文化意识的培养策略研究

林张杰

在新高考背景之下，社会主义核心价值观、传统文化、革命文化、先进文化等教育受到高度关注。英语阅读内容包含丰富的传统文化元素，教师需要对文化要素进行深层挖掘，重视学生文化意识和交际能力培养。与此同时，在经济全球化的背景之下，在高中的教育体系当中，英语教育文化渗透的重要性日益显著，为培养学生的民族自豪感，教师在英语教学中应培养学生文化意识，将传统文化和英语阅读教学融合，开创英语教学的全新途径。

一、高中英语阅读教学传统文化意识培养的必要性和迫切性

（一）传统文化意识培养的必要性

在新时期立德树人教育背景之下，文化自信为民族之魂，也是国家发展之根基。英语教师要肩负文化传承和发展的重任，结合新时代育人要求，将传统文化引入课堂，辅助学生坚定文化自信。

新课程改革对于高中英语教学提出明确要求，重视学生语言技能和跨文化交流能力的培养。因此，英语教师要意识到传统文化在课堂教学当中应用的重要性，营造文化育人氛围，让高中生在文化的熏陶下增强语言技能，形成对民族文化的认同感，并增强学生跨文化交际能力。

英语课堂和传统文化的融合不仅是课程改革要求，也是新高考命题重点方向。长期以来，高考命题强调语言知识与功能，而近年来文化自信议题开始出现在高考试题中。比如，在2019年的全国卷中，写作部分要求学生“以留学生身份写一封申请信”；在2021年全国卷写作中也出现了与中国文化相关的背景；而2021年新高考全国Ⅰ卷语法填空中则以黄山作为语境。这些试题包含着中外文化交流相关内容，需要学生了解传统文化及其相关表达，才能取得高分。对此，英语教师需要顺应新高考英语命题改革趋势，在课堂上适当融入传统文化，增强学生文化自信，提升其学习能力。

同时，课标中指出，文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，有助于增强学生对国家的认同感和培养家国情怀，坚定文化自信，成长为有文明素养和对社会责任感的人。因此，英语教学要促进学生对于传统文化、先进文化的认知理解，具备应用英语讲述文化的能力，为文化传播与弘扬奠定基础。英语教师肩负着文化传承的重任，根据教学要求，应用传统文化，培养学生文化意识。

（二）传统文化意识培养的迫切性

为了让我国的优秀文化“走出”国门，学生需要树立传统文化意识，肩负文化传播的责任。当前我国在多个领域都取得了巨大的突破和发展，但是在文化输出层面仍需加强，部分西方文化和价值观念对于高中生的思想和行为产生巨大影响。一些高中生受到网络宣传的影响，一味推崇国外文化，崇尚国外生活，热衷好莱坞大片，喜爱西方快餐，对于我国传统优秀文化和思想、传统美食、节日习俗文化等方面了解相对较少，甚至连餐桌上常见的传统美食也无法用英语表达出来。对此，英语教师需要树立传统文化渗透意识，通过课堂教学传播传统文化，让优秀的传统文化得以传承和发扬，同时让学生树立正确的文化观念，增强民族文化自信心。

从英语教材内容来看，现行教材当中中外文化的内容比例存在失衡现象，参考资料当中有关优秀文化的相关信息不多，同时教学过程评价受高考指挥棒的影响，大多选择总结性评价的方式，导致英语课堂教学存在“重语言”和“轻文化”的情况，不利于学生文化意识和文化自信的培养。为了改变教材和课堂中西方文化比例失衡的状况，教师应选择传统文化素材，弥补阅读课堂资源的不足。除此之外，由于教材当中和传统文化相关的知识相对较少，对应的词汇和句型缺乏文化背景支撑，导致学生在介绍传统文化的时候难以收放自如，不如介绍西方文化那样流畅。因此，为了提高学生语言表达能力，需要教师重视传统文化在课堂教学中的融入，为文化输出奠定基础。

二、新高考背景下高中英语阅读教学传统文化意识培养策略

在新高考背景下，英语阅读过程渗透传统文化内容能够帮助学生积累学习资源，锻炼学生语言表达能力，受到文化的熏陶和影响，坚定文化自信。同时，还能帮助学生培养文化传播的责任感。具体而言，教师可选择以下方式培养学生的文化意识：

（一）基于教材阅读内容，融入优秀传统文化

在高中阶段，学生价值观初步形成，文化意识和思想观念的发展处于关键时期。然而学生独立意识相对较强，对于不同的文化形式也可能会有不同的看法。为培养学生传统文化意识，教师可以从阅读教学内容出发，寻找教材当中和传统文化相关之处，营造对应的文化氛圍，让学生在不同文化的对比中树立正确的文化观念，从而避免对单一文化的盲从，树立多元化的文化价值观。

比如对人教版必修二Unit1 Cultural heritage 单元的阅读教学，该篇章标题为From problems to solutions，文章讲述了埃及政府在建造阿斯旺大坝时遇到了相关文化遗产的保护问题，在包括联合国在内的多方通力合作下，成功将神庙迁移的故事。为了将传统文化引入课堂，教师可在导入部分介绍中国的文化遗产，让学生感受保护文化遗产对人类历史发展的重要意义，以便更好理解人们不遗余力保护文化遗产的原因，从而树立保护文化遗产意识。

（二）设置文化教学目标，完善英语课堂教学设计

教学目标对于教学过程具有导向作用，在新高考背景下，为了培养学生的传统文化意识，教师需要在教学目标当中融入文化意识，通过对教学内容进行梳理，以安排教学进度。

传统文化在阅读课堂中的融入则需要教师做好教学设计，避免使用一笔带过的方式融入传统文化，而是要做到高瞻远瞩，树立传统文化育人的意识，认识到文化对于学生思想、价值观、行为等方面具有潜移默化的影响；在教学设计环节可组织与培养文化意识相关的教学活动，基于阅读语篇的主题含义，将传统文化相关内容融入教学活动当中，从而促使学生在发展语言能力的同时树立正确的文化意识。

传统文化知识和英语阅读课堂有效融合，关键在于教师能够将阅读文本当中的文化要素准确提炼出来，并对英语教学过程科学设计，使其能够真正促进学生文化意识的形成和发展。

例如在开展人教版必修三Unit1 Festivals andcelebrations单元阅读教学时，该篇章重点讲述了不同国家节日及其庆祝活动等。展现了不同国家对节日的态度和庆祝方式有所不同，但它们所体现的精神内核是存在共同之处的。我国属于文化大国，拥有丰富的节日文化。诸多古代文人墨客写下了赞美节日的诗篇，使我们在今天仍然能感受到古人对节日的真挚感情。因此教师在英语课堂上可融入传统诗词文化，培养学生文化意识。如王安石的《元日》，是一首关于春节的古诗，在教学过程中，教师可用英语为学生翻译古诗“A suichu fireworks，Dongfengsend wine warm. Numerous households very bright day，for inserting new peach for old symbol.”用新颖的方式为学生翻译古诗，并渗透传统节日文化。随后为学生展示对元宵节场景进行描写的词《青玉案·元夕》，并鼓励学生翻译诗句“东风夜放花千树……星如雨”。学生基于自身的知识储备，给出如下翻译“Flowers and trees bloom at night in the east wind.More blowing down stars like rain.”此时，也有学生提出不同意见，认为应该使用“Night lights a thousandtrees in bloom.A shower of stars blown.”来翻译。由此可见，在教学设计当中，引入古诗词节日文化能够让学生更好体会节日文化的内核，从而更好地体现单元阅读主题。同时，翻译与传统文化相关的文学作品够让学生感受到古诗词用英文的多元化翻译形式，增强课堂学习的趣味性，潜移默化地培养学生的文化意识。

再以人教版必修二Cultural heritage 单元阅读教学为例，在完成对阅读篇章的结构与内容讲解后，可通过读后写作任务落实中国传统文化遗产的保护的教学任务。基于埃及文化遗产保护经历所能获得的启发，教师可安排学生从自身阅历和兴趣爱好出发，自行挑选国内存在一定问题，需要一定保护措施的文化遗产，深入了解其问题所在与相关保护行动的进展，然后提出自己的保护建议。事实上，写作属于传统教学法，也是迁移学生阅读能力的重要形式之一。要求学生模仿所学篇章的结构，向他人介绍传统文化的前世今生，一方面能够深化其对篇章语言和结构的学习和理解，另一方面也能够培养学生文化意识，真正做到以保护文化遗产为己任。

（三）引入信息技术，辅助课堂教学

随着信息时代的来临，现代化的教学设备在英语课堂当中的应用逐渐普及。在多媒体技术的支持下，教师能够运用丰富的资源为英语阅读增添更多乐趣。在以往，传统文化在阅读课堂中的渗透大多由教师利用语言描述的方式完成，学生依靠想象感受知识，很难达到令人满意的效果。而在新媒体时代，各类生动的信息化材料能够营造活跃的课堂氛围，教师可以使用生动的图片或者视频，调动学生感官，使其产生了解传统文化的兴趣，并积极参与到文化传播活动当中。

例如：在Healthy eating单元中，主要讲解饮食文化。不同民族、地域，饮食文化都不相同，在英美国家，人们可能会以惠灵顿牛排、威尔士兔肉、炸鸡、薯条等食物作为主食。而我国的传统美食则种类繁多，各具特色。在本单元阅读内容的讲解阶段，教师可以利用相关影视资源（如《舌尖上的中国》节目和视频等）制作或整理相关美食的视频，让学生直观了解我国与英语国家在饮食文化上的差异，在开阔学生视野，丰富学生接触传统文化途径的同时增强传播传统文化的意识。

（四）运用多种学习模式，丰富其对传统文化的认知

自课程改革以来，许多不同的教学模式被广泛应用于阅读课堂活动的组织与实施，教师可以对不同的教学模式进行深入的研究，并积极发掘可能融入传统文化教学的元素。这里以小组合作学习模式和阅读圈教学模式为例。

在合作学习中，教师可以组织学生通过小组讨论的方式，丰富自身对知识的认识，营造良好的学习氛围，凸显课堂学生的主体地位。而对于传统文化和阅读课堂的融合，教师同样可以选择小组合作的教学模式，重视传统文化知识的融入，引领学生探索学习英语知识，探讨传统文化相关问题，培養学生英语运用能力和思维品质。而阅读圈教学的不同之处在于该模式设置了一个专门的“文化使者”角色，教师在引导阅读圈开展文化相关讨论时可以充分发挥该角色的作用，在保证小组自主阅读的同时达成教师的预设教学效果。

例如：在History and traditions单元的阅读教学中，教师可先引导学生阅读文章，了解英国发展历史，并为其介绍相关的阅读技巧。随后可以引入我国相关文化与历史，组织小组讨论“我国历史发展特点怎样？”“演变过程怎样？”等问题；而在与阅读圈相关的教学活动中，由于我国历史文化悠久，教师可以引导组内的文化使者根据小组的喜好，自主选择一段特定的历史，随后要求学生进行合作学习，共同讨论该特定历史时期的文化习俗及其演变。在完成对比与交流以后，教师可以组织完成对应的读后任务，巧妙将传统和阅读教学相关联，为学生课堂讨论提供更多素材，使其深度理解我国的传统文化，树立文化意识。

三、结语

综上分析，将传统文化引入英语阅读课堂是课程改革的现实要求，也是应对新高考的关键所在，更是弘扬我国传统文化和增强学生文化自信的重点。在教学过程中，教师要明确传统文化的渗透对于学生知识积累、文化传承、综合素养提升的重要性。在阅读课堂上，引入丰富的文化元素，设立文化育人目标，完善课程设计，创新教学方法，适当运用信息化手段，辅助文化内容渗透。除此之外，教育者还要树立学习意识，不断提高自身的文化素养，让学生既能受到传统文化的熏陶，又能树立正确的文化观念，提高学生的文化素养。