小学语文教学中语言运用的备课方略

■张小林

新课标提出“语文核心素养”要求，主要包括四方面，即是文化自信、语言运用、思维能力和审美能力。而语言运用是核心素养中的核心，温儒敏教授在《如何学习新课标》中也提出“以一带三”的观点，认为抓住“语言运用”这一核心要素，可以带动学生其他三个方面的发展。如何落实“语用”，提升学生素养，那就得在备课上下功夫。

一、研读课标，精准定位

课标是教学的导向，教师要把握课程标准的理念，对不同学段的课程标准要基本了解，对每个学段学生的语用能力要达到什么程度做到心中有数。只有这样，老师才能精准定位教学目标，设计科学、合理、有效的语言训练。

低段阅读目标中提出“在阅读中积累词语”，低段教材的课后习题都有设计。由此可见，低段语言训练的重点在于积累词语和短语，以及用词造句上，而中高段的语言训练则重在段、篇的运用上。

例如，对话训练，低段时，重点训练说话人在前的句式，到了三年级上册学习了《总也倒不了的老屋》后，就可以让学生观察文中的几种对话形式，发现表达秘密，并学习多种对话练习，掌握冒号和引号的正确用法。到四年级时，可在提示语的表达上提高要求。这样循序渐进的“语用”设计只有吃透学段目标后才能做到。

二、通读教材，了解体系

通过对教材的通读，了解整本书的内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的。

以二年级上册为例，有三个单元的语文要素都是指向“把握文章主要内容”，那么，在课文中是怎样具体体现的呢？看一看这几篇文章的课后题：《小蝌蚪找妈妈》——借助图片讲小蝌蚪的成长过程；《曹冲称象》——借助关键词说说曹冲称象的过程；《难忘的泼水节》——依照线索说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。因此，教学中，通读教材，才能把握知识体系，才能一步一步扎扎实实地落实语言训练。

三、细读单元，统整内容

进入一个新的单元，首先要从单元导语入手，明确本单元的人文主题和语文训练要素；再看看本单元由哪几篇课文组成，分别怎样落实语文要素，交流平台又是怎样总结学习方法的；然后看语文园地字词句怎样运用，习作和口语交际怎样训练。对整个单元主题和语文要素了然于胸，才能层层递进，一步一步落实语言训练。

三年级上册第二单元语言训练重点是运用多种方法理解词语。因此在每一课的教学中，我紧紧围绕这一语文要素进行语言训练，引导学生在具体的语言环境中学习实践、归纳总结，将训练落到实处。

1.借助注释，这是古诗文常用的理解词语的方法。我在教学第4 课古诗三首时，首先就让学生学会看注释，借助注释疏通诗句，特别是对注释中古今差异很大的词语要进行重点指导，如“坐”是“因为”的意思。

2.组词，也是理解词语的一种简单直接的方法。如对“山行”“石径”，学生就用组词“山中行走”“石头小路”来加以理解。

3.交换词序，有时候能更好地理解词义。如“红于”，就要交换词语顺序，理解为“比……红”。

4.想画面，可以丰富词语内涵。如对“菊残犹有傲霜枝”中“傲霜枝”的理解，学生想象菊枝在风霜中迎风挺拔、傲然挺立的画面，理解了残菊的精神。

5.找近义词、反义词也是理解词语的一种有效途径。如第5 课的“凌乱”就是杂乱、不整齐、不整洁、不规则。

6.联系上下文，是最常用的一种解词方法。如第5 课“熨帖”这个生词对于学生来说很陌生，我就让学生在本段文中找“熨帖地粘”是怎样地粘，学生一下就找到“平展地粘”，再找上文也有一个词“紧紧地粘”，这样学生联系上下文就知道了“熨帖”就是平展地、紧紧地粘在水泥道上。为什么会“熨帖”地粘呢？ 因为“一阵秋风一阵秋雨”，水泥道湿漉漉的。一个词语的理解将课文前后内容有效链接。第6 课“五彩缤纷”这个词总领了这一段内容，学生找写了哪些事物的哪些颜色，这么多颜色就是五彩缤纷。

7.联系生活实际，可以更好地理解运用词语。如“凌乱”这个词，学生会想到生活中凌乱的房间就是乱七八糟，凌乱的头发就是杂乱、乱蓬蓬。

再看五年级上册第五组课文。这个单元是说明文，又是习作单元，单元目标是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；学以致用，通过收集资料，用恰当的说明方法清楚介绍某种事物。

第一步，学《太阳》时，我让学生在自学、互学、展学的过程中了解常用的说明方法，体会用上这样的方法有什么好处，然后让学生完成“初试身手”一，看图读文说发现，当学生发现用上多种说明方法介绍一种事物，能把这种事物介绍得更准确、更具体、更形象、更通俗易后，我再要求学生选身边最熟悉的一种事物，抓住特点用上多种说明方法进行介绍。为了打开学生的思路，我先请学生交流自己想介绍的事物，再出示典型事物的图片，为每一个孩子搭建了不同的阶梯。

第二步，学习《松鼠》时，重点引导学生体会文艺性说明文的语言风格，在充分感知后，又带着学生进入“初试身手”二，通过查阅资料，指导学生将郭沫若的散文《白鹭》改写成说明文。

第三步，通过学习交流平台和习作例文，从例文中发现不同主题说明文的不同内容和介绍方式，写作时要根据事物特点，选读者感兴趣的内容，用恰当的说明方法进行介绍。

四、精读文本，聚焦语言

教材中，每一篇文章都有值得聚焦的语言，老师们平时也多有注意，但怎样做才会更有效呢？ 我认为，要根据学段目标，不同主题、不同课型要聚焦不一样的语言，学习不一样的表达方法。

比如，教学二年级上《黄山奇石》这一课时，很多老师都在学完课文后让学生仿说或仿写一两种“奇石”，如果对文本中典型文段的结构、语言的妙用没有深入的研读，没有有效的引导，仿说或仿写效果就会不尽人意。教学时，老师可以这样来引导：当学生读好这两个片段后，我们可以问：“哪一块石头最吸引你，为什么？ ”老师再根据学生的回答，引导孩子们总结出，第一块石头名字放在段末，作者抓动作描写把石头写活了，第二块石头名字放在段前，作者采用打比方的形式把石头写神了。这样的总结，对学生运用语言有潜移默化的影响。在这个基础上再进行仿说、仿写，结果一定会大不一样。

三年级下册，第一单元语文要素是边读边想象画面，体会优美生动的语言，并试着把观察到的事物写清楚。教学《燕子》这一课时，第一段燕子外形图是一个很好的语言训练点，于是可让孩子们说说自己的发现。孩子们总结，这个句子很有意思，就像一个有生命力的加法算式，前面两个加数由数量词和短语组成，第三个加数是个比喻词，“和”构成一个完美的整体。找到语言秘密后再让他们仿说和仿写，达标率提高就很容易了。

（一）知新鲜

要关注有新鲜感的词句，首先是让学生了解什么是新鲜感。于是，在学习“单元导读”，了解了本单元的语文要素后，先让学生结合自己的生活经验说说对新鲜感的认识。有了自己初步的认识，学生在关注有新鲜感的词句时，才会有方向性，才不会无所适从。

（二）找新鲜

在教学中，有新鲜感的词学生比较容易发现。通过寻找从未见过名词——“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”这些孩子们感到陌生的名词，“绒球花、凤尾竹、铜钟”这些令他们感到新鲜的事物，“绚丽多彩”等他们生活中不常使用的形容词，这些都进入了孩子们的视线。

（三）读新鲜

关注有新鲜感的词句，少不了通过朗读来感悟。因此，在本单元教学有新鲜感的词句时，读好有新鲜感的句子也是非常重要的环节。

如果每一次的朗读都让孩子有这样的理解和感悟，良好的语感一定会在潜移默化中逐渐形成。

（四）背新鲜

要让“有新鲜感的词句”为学生所用，适时将它们背下来，非常必要。每天背诵一句课内外的有新鲜感的句子，不断壮大孩子们的美句宝库。

（五）创新鲜

关注、赏读新鲜感的词句，这是在阅读中渗透、输入，终极目标是引导孩子们在说话、写作中输出。我们还要将所学到的、有新鲜感的表达方式，跟我们的教材、生活经历结合起来，创新鲜。

结合现成的句式：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”孩子们创编：“这就是我们可爱的小学，金马河畔的小学。金马河水，缓缓流淌。洁白的玉兰花，在博学楼前飘香……”

五、解读学生，设计练习

教师设计语言训练点，除了要把握学段目标，统整教材，精读文本，还要对学生了如指掌，才能设计有效的练习。

我们备课组在研读三年级下册《翠鸟》这一课时，设计了两个语用训练点，一个是动物外貌描写，一个是翠鸟捉鱼敏捷部分衬托的写法。但是有个班的学生语文能力稍弱，所以就只进行了第一个练习。而另一个班学生语文能力强，两个训练都做了，其中第一个训练采用的是仿说，第二个训练采用的是5 分钟时间现场仿写。效果非常好，当时有个孩子写的语言特别精彩，他用动作连拍加上衬托以表达运动员奔跑的速度快，最后一句我现在都记忆犹新——只有尘土还在空中飞扬。其实衬托这个写法，在三年级提出是超出了课标要求的，但如果学生有能力读懂、有能力运用，教师也可以拔高一点要求设计训练。