“慢阅读”理念下初中语文课外阅读策略

■段晓华，杨晓忠

统编版初中语文教材将阅读教学的重要性提到了前所未有的高度。当前部分初中学校在教学实践过程中，其阅读教学现状令人担忧。“当前的社会，处于一个思想丰富、文化多元的时代，物质诱惑较多，人心容易漂浮，快餐文化流行，信息碎片化传播和网络舆论空间众声喧哗”[1]。由于快餐式阅读大行其道，一些教者、学生误以为大量阅读、广泛阅读就是盲目追求“数量”达标。事实上，初中语文阅读教学需要“慢阅读”，本文对此做些探索。

一、初中语文阅读教学“慢阅读”的意义

语文老师是“慢阅读”节奏的把控者，应指导学生在阅读过程中放慢速度，沉心静读，深入理解，掌握方法，提高效率。教者指导得法，学生才能读得轻松，兴趣盎然，“慢阅读”的意义才能真正凸显出来。

（一）“慢阅读”符合初中生的年龄特点

“慢阅读”是指阅读时要放慢速度，放慢节奏，心脑并用，反复思考，细细品味，反复咀嚼，品出文章的意蕴、情调，体味文章中蕴含的“绕梁之音”。读书作为一种精神活动，需要一定时间反应和思考。且初中生的年龄较小，决定了他们的阅读速度、思维能力、理解能力都不高。在教学中如果不从学生的学习实际出发，必然会让学生“知难畏难”，不利于阅读兴趣的培养，甚至还会让部分学生在语文学习中彻底“掉队”，自暴自弃，破罐子破摔。

（二）“慢阅读”有利于“深阅读”

阅读过程其实是一个思维活动和情感共鸣的过程，在慢慢品味中，走进作者的内心深处，体会情感的细微变化，感受此情此景中的喜怒哀乐，理解主人公的所作所为，攀爬思想顶峰，这才是真正的“慢阅读”中的深层理解。学生在“慢阅读”中学会了静心、细心、专心，思维会活跃而灵动，跟着作者的思绪一起舞动，圆满完成“体验”“思考”“积淀”的读书过程，达到兼收并蓄的读书效果。“阅读教学是一门慢的艺术，过分强调效率必然丧失品质，没有品质的阅读教学只是冰冷的分数，没有真正的质量。”[2]

如在读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教者可引领学生别急着读诗，先慢下来了解杜甫本人的经历、这首诗产生的时代背景、杜诗一贯所表达的同情人民疾苦的主题，然后再读诗、背诗、解诗，才能真正理解诗中要表达的关爱民众、推己及人的高尚情怀，以及其拥有广厦、大庇寒士的崇高理想，才能真正走进杜甫的内心，倾听到他为下层人民呐喊的心音。

（三）“慢“即是“快”

磨刀不误砍柴工，慢工出细活，学生在“细嚼慢咽”中真正把教材文本读透了、理解了，掌握了恰当的阅读方法，在读类文的时候就会有种似曾相识的熟悉感，自然会收到举一反三、触类旁通、事半功倍的阅读效果。因为相同的境遇会催生格调相似的文章，很多美好的情感是相通的，思考问题的方式也是大同小异的。这样慢慢读透课内一篇，等于会读课外一类文章，慢读反而速度更快。

尤其是说明文、议论文，文体特征鲜明，课内慢慢阅读、细细分析，把课内文本当做学方法的范本，教会学生阅读的方法套路，学生在自主阅读时，才会按部就班、不慌不乱、不急不躁，这样阅读的速度不仅不“慢”，反而会更快，效果会更优。如《大自然的语言》一课，教者不急于分析内容，而是先细细梳理说明文的相关知识，学生对说明文分类、说明方法、说明顺序等知识有了一定了解，再按照方法解析文章，反而速度更快，更易掌握这种文体的特点，得到事半功倍的效果。

二、初中生“慢阅读”的有效策略

提升学生的阅读能力，首先要“形成学生的阅读思维框架，并加以训练和巩固，走向自觉化、自动化，就能够为学生的后续阅读乃至终身阅读奠定坚实的方法基础”[3]。所以培养“慢”的读书习惯，教给学生有效的阅读方法，学生学会自主阅读、迁移运用，“慢阅读”的作用才能显现出来。

（一）细嚼慢咽法

有经验的老师在语文教学中都非常重视引导学生对教材文本的“细嚼慢咽”、深挖细耕，将蕴藏其中的宝藏一件一件找出来。“在整个阅读教学过程中，教师需要做引导者，指导学生进入文本，实现快乐阅读，感受阅读的喜悦。这样一来，学生实现了自主阅读，收获不一样的情感体验，进而提升阅读素养。”[4]

首先，读熟文本。以朱自清的《春》为例，教者可引导学生先读熟文本，通过听名家范读，初步建立对春天的美好感受，再自读加深印象，小组互读进一步加深印象，多种形式的反复朗读，文本内容已经较为熟悉，为下面的鉴赏品味奠定了基础。

其次，读透文本。在熟读的基础上教者要引导学生去思考：为什么稀松平常的春景在朱自清的笔下会这么美？他是用什么方法将春天的美展现出来的？ 学生在教者诱导下进行“细嚼慢咽”式阅读：景美是因为笔法细腻，如“春草图”部分运用了一系列的叠词“嫩嫩的、绿绿的、软软的”等来形容小草的颜色质地，描写形象可感；“春花图”部分在描写百花竞开的繁盛景象时，加之想象进行续写，“仿佛树上已经挂满了桃儿杏儿梨儿”，虚实结合，学生的思维从春花一下子就被引到秋实上，进一步想到春种秋收，春天付出劳动，秋天才会有收获。

最后，吸纳运用。学生在教者引导下由词到句到段到篇的细细咀嚼中，阅读由初步感知到细节品味再到学习借鉴、吸纳运用。《春》的美，还美在总分总的结构，美在多种修辞手法让语言更灵动，美在井然有序的写景层次，美在有双观察仔细的慧眼，美在动静结合、虚实结合的写法，还美在积极向上的主题思想。挖到了这么多的宝藏，学生在写作绘景作文的时候，“照猫画虎”就可以写出一篇不错的作文来。

（二）过电影法

过电影法是指教者在指导学生阅读教材文本后，给他们适当的“反刍”时间，让学生合上书，静静地回味文章当中的精妙之处。凝神静思中，文本中的情节就像电影一样在大脑中动起来、活跃起来，形成一个可观可感可听可闻的精神世界。这个过程其实是文本作品在大脑中的二次加工、消化、吸收和创新的过程，可使学生的思维与文本达到最大程度的衔接与契合，这是慢阅读与速读最大的不同之处。

如读《社戏》一文时，初读完毕，让学生合上书，思想的马达急速运转，梳理清文中所写的几件事情，从“随母归省”到“六一送豆”，再思考这几件事中直接写看戏的是几件，学生通过“过电影”，不仅理清了文章的线索内容，还弄清了作者的写作重点不是写戏有多好看，而是和平桥村小伙伴一起时难以忘怀的欢乐，写作的目的也不是赞美社戏的精彩，而是借看社戏怀恋那个再也回不去的快乐童年。

“过电影”的过程，看似减缓了阅读速度，其实是给予学生一个整理思维的时间，疏浚思想淤塞，真正走进文本和作者完成心与心交流的过程。

（三）读书笔记法

慢阅读中还有一个行之有效的方法就是做读书笔记。古人云：不动笔墨不读书，意思是读书的时候，对于自己感兴趣的部分，或者难记难懂的部分，或者需要重点注意的部分，都用做读书笔记的方法，让阅读效果事半功倍。

仍以《春》为例，“春风图”一段，教者可引导学生在细细品味中品出作者的写作技法：触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉五官并用，让人如临其境、如闻其声。阅读过程中养成做读书笔记的好习惯，在读中动手、动笔、动脑。做读书笔记可以批注原文，可以写读书心得，可以写自己对作品的另类理解，慢慢积累，积少成多，养成好习惯，提升语文素养。再如授《智取生辰纲》一课，先细活慢干，让学生查资料了解文章中涉及的英雄人物的事例，做一定的读书笔记，可以是人物轶事，也可以是形象分析，还可以是故事复述，然后再让学生写读后感训练思维分析能力，加深对名著主题的理解。

（四）故事续写法

故事续写法是对教材文本的再加工和另类思考，可以顺着原作的思路让情节得到进一步发展，可以跳出原作的窠臼，只把它当作激发灵感的一束亮光，独立自主进行创作，也可以运用联想想象，对生活中同类的事件或现象生发自己的新观点新看法。如教完《我的叔叔于勒》一课，教者不急授下一课，而是让学生静下心来，展开想象“续写”故事结尾：菲利普经过一番思想争斗，到底有没有认自己的亲弟弟于勒？文中的“我”有没有把叔叔于勒带回家颐养天年？故事续写，延展了学生的思维长度，端正了学生的“三观”，还训练了学生的写作能力，可谓一箭三雕。

“阅读教学不应该仅仅局限于服务教材的编写意志，还应该体现在对学生个性的尊重和良好阅读思维品质的培养上。”[5]慢阅读对年龄尚小、语文功底还不够深厚的农村初中生来说，较为切合他们的学情实际。这一方法不仅能帮助他们掌握基本的阅读方法技巧，还能激发他们的阅读兴趣；有利于他们在阅读中进入深阅读、深思考的境界，深层体味作品的精妙意蕴；让他们养成勤读书、爱读书、爱思考的良好习惯。“慢”在一时，“快”在阅读能力的提升、语文阅读思维品质的提高。