指向思维品质发展的高中英语课堂构建策略

摘 要 发展学生的思维品质是培养英语学科核心素养的内在要求。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对学生思维品质的发展提出了“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析推断信息的逻辑关系，正确判断各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”的具体要求。在高中英语课堂中，教师要积极转变观念，变革教学方式，以整体教学、深度解读的方式，积极探寻发展学生高阶思维的具体途径，促进学生从浅层学习走向深度学习，实现从知识本位到素养立意的教学变革，构建指向思维品质发展的英语课堂。

关键词 高中英语；思维品质；课堂教学；教学策略

中图分类号 G633.41

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0055-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”^［1］在语言教学中，教师要能正确看待语言与思维之间的辩证关系，既要教给学生语言表达的“材料”，又要教给学生语言组织的思维，让他们能够掌握用英语解决生活问题的能力。在高中新课改背景下，高中英语教师如何转变观念、优化教学方式、实现从知识本位到素养立意的教学变革，是我们当前亟须解决的难题。本文从发展学生思维品质的意义出发，聚焦当前高中英语课堂缺乏对学生思维品质关注的现状，构建指向思维品质发展的高中英语课堂的具体路径。

一、发展学生思维品质的意义

思维品质，即“人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价以及创造等方面的层次和水平。”^［2］它是区分一个人思维层级的重要标准。思维品质不仅是一种思维特征，还是一种认知方式，是认知方面的个性特征的表现。发展学生的思维品质不仅有助于学生学会发现问题、分析问题以及解决问题，对事物做出正确的价值判断，还能有效促进学生健全人格的形成与发展。在高中英语课堂中，教师应把阅读能力训练和思维品质培养有机融合起来，通过确立思维品质发展的教学目标，设计层次渐进、丰富多元的教学活动，在真实鲜活的阅读情境中发展学生的思维品质，充分实现学生的深度学习。

第一，教师通过设计层次渐进的阅读学习活动培养学生的思维品质，能让学生结合已有知识储备对语篇内容进行合理有效的预测，在归纳概括中把握主旨大意，在分析比较中关注语篇细节，在构建支架中整体厘清文本主线，有助于发展学生的逻辑思维。

第二，在高中英语课堂教学中，教师发展学生的思维品质能帮助学生分析理解故事语篇背后的内涵价值，有效促进学生的深度阅读。教师可以针对文本语篇的情节发展、观点态度、文化现象等方面设计问题，引领学生展开真实有效的思辨阅读，对文本语篇的故事情节进行质疑分析、辩证评价，从而提出自己对故事语篇的个性化认识，有助于培养学生批判性思维和辩证性思维。

第三，教师在高中英语课堂教学中发展学生的思维品质，能激发学生的创新表达，根据课堂中所学的语言知识和经验，在口语表达、书面表达或者角色表演中展开积极联想、创造迁移，从而尝试用语言解决生活中的关键问题，有助于培养学生的创造性思维。

在高中英语课堂教学中，教师不仅要教会学生语言知识与语言技能，还要教会学生“怎么想”“怎么做”，激发学生的思维活力，发展学生的高阶思维，培养学生感知、理解、分析、质疑、批判与评价等思维能力，成长为具有独立人格与独立思想的学习者。这不仅是提升教学效能的保障，还是促进学生深度学习的基础。由此可见，高中英语课堂教学应走出“知识本位”的教学定势，走向为理解而教、为思维而教、为创造而教，帮助学生实现知识学习的结构化，促进核心素养的发展。

二、当前高中英语课堂缺乏对发展学生思维品质的关注在高中英语教学中，教师不仅要教语言，还要教思维，要有意识地训练并培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性与创造性，发展学生的高阶思维，提升学生的思维品质。然而，在实际课堂中，部分教师在课堂教学中缺乏对发展学生思维品质的关注，主要体现在以下三个方面。

第一，部分教师不能正确处理语言教学与思维发展之间的关系，对教学内容缺乏深度而有效的解读，对文本语篇缺乏整体而全面的认识，过分重视语言知识点的训练，忽略了新旧知识之间的意义关联，导致学生会“用英语做题”，但不会“用英语做事”。这样的英语课堂与其说是“育人”，不如说是“育分”。

第二，部分教师过于注重对文本语篇表层信息的梳理和文本语言知识的讲解，忽视了对文本语篇背后蕴藏的文化意识、情感态度价值观等方面的深层分析、解读和评价，这种浅层的表面阅读教学忽视了英语学科的育人价值，不利于学生思维品质的发展和阅读策略的习得。

第三，部分教师不注重创设以学生为中心的语言情境，在教学活动设计中只关注语言知识的传递，没有做到通过真实有效的问题设计，启发学生进行有层次的思考与探究，没有有效激发学生进行个性化、创造性语言表达的愿望，导致思维品质发展受阻。

笔者认为，为了发展学生的思维品质，提升课堂的教学效能，教师必须转变原有的教学观念，改变固有的教学定势，积极探寻聚焦思维品质发展的高效课堂教学路径，以“教”的变革引领“学”的变革，让学生在思考中学习，在解决问题中从“学会”走向“会学”，从而提升学生的思维品质。

三、指向思維品质发展的英语课堂构建策略

（一）树立单元意识，整合教学内容

在以往的高中英语教学中，教师以课时为单位，普遍存在“高输入，低产出”的教学问题，知识教学呈现出“碎片化”的弊端。在这样的英语课堂中，学生的思维活动非常有限，往往处于感知、记忆与理解等低层级水平，所获得的知识经验很难内化为能力与素养。显然，这样的教学模式已然不再适用于核心素养培养下的英语课堂。如何打破以课时为单位的教学禁锢，促进知识学习的结构化，是我们当前必须思考与探索的重要课题。在聚焦思维的高中英语课堂中，教师要树立单元意识，从课时走向单元，以单元集体备课的形式，搭建起一个由单元主题统领，各语篇或板块相互关联，逻辑清晰、意义完整的单元教学框架，有效开展单元教学活动。在教学预设过程中，教师要能聚焦单元主题，提炼主题意义，以主题为内核，整合教学内容，优化学习活动，提高单元教学的有效性。进一步来说，教师首先要解读语篇的主题与内容（What）、语篇结构和写作特点（How）以及写作意图和价值取向（Why），然后再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定单元语篇之间的关联点以及开展单元主题意义探究的主线，最后整体设计具有进阶性的单元目标和学习活动。

在教学译林版高中英语Book 1 Unit 1 Back to school这一单元中Section 1 Welcome to the unit & Reading时，笔者就从单元的角度出发整合语篇，对文本进行了深度的解读。本文是一位校长在新学期伊始面向全体高一新生所做的演讲，他从“发挥自我潜能”这个角度，向学生阐述了“潜能”的含义以及发挥潜能的意义与途径。这个主题贴近学生的生活实际，他们对此有着最真实的感受，以及最真实的话语权。因此，在教学过程中，笔者尝试以学校开学典礼中校长致辞视频片段为切入点，引入单元主题，激发学生的情感体验，建立知识与生活的关联，并组织学生开展对校园生活的讨论，激发学生对校园生活的期待。在这个单元的教学过程中，笔者还整合心理教育课程，以微课的形式导入相关教育内容，关注学生的心理健康，帮助学生顺利地完成从初中到高中阶段的过渡学习生活。

（二）深度解读文本，优化问题设计

教师对文本解读的程度直接影响着学生对主题意义与文本内容的理解程度。在以往的高中英语课堂中，一些教师对文本的解读停留在语言知识点层面，在词汇与语法知识的解析上投入较多精力，而对文本内涵及价值的理解与探索却较少纳入教学活动，导致学生很难有真实而深刻的体验。笔者认为，在深度解读文本的基础上，教师要优化问题设计，将文本阅读的过程转化为问题解决的过程，以问题驱动学生的阅读探究行为，促进学生进行深度阅读。

实际上，一些教师在问题设计过程中，缺乏深度的思考与严谨的考量，存在提问目的不明确、问题的思维层级较低、问题探究活动的覆盖面小等问题。一方面，教师所提出的问题与学生的思维层级不相符合，不能有效刺激或引导学生进行思考。另一方面，问题与问题之间缺乏逻辑关联，启发性较少。除此之外，教师不能抓住学生思维的兴奋点与生成点进行有效的追问，引发学生的深度思考，触发学生的深度学习，导致学生处于被动的学习状态，思维层级难以得到突破。

因此，在设计问题时，教师要以主题意义为暗线，以文本内容为主线，强化问题与问题之间的逻辑关系，并基于布鲁姆认知层次理论，以“感知理解—应用分析—评价创造”为思路逐层设计问题。此外，在阅读过程中，教师还要围绕主题开展基于高层次理解的审辩式阅读，引导学生区分事实和观点，并通过意义推理导出作者的言外之意，得出符合逻辑的结论，促进学生高阶思维的发展。

在教学译林版高中英语Book 1 Unit 1Back to school这一单元Extended Reading板块中School life in the UK时，笔者聚焦本单元主题，对文本内容进行了深度解读，并以Pre-reading—Fast reading—Language points—Intensive reading为主线，开展基于主题意义的阅读探究活动。在阅读过程中，笔者引导学生围绕School life——China VS UK这个核心点，围绕School timetable、Subjects、Class size、Class discussion & homework和School lunch & Clubs这几个方面，对中英两国的校园生活异同展开探究。在探究的过程中，笔者以问题为支架，引导学生思考二者之间的异同点，并结合自己的校园生活经验进行交流与评价，发表自己的观点。在这个过程中，笔者借助思维导图，帮助学生梳理文本架构，并以问题为支架引领学生的阅读探究活动，让学生带着问题阅读，在解决问题的过程中实现深度理解文本内容，形成自己的观点，以此培养学生思维的概括性与深刻性。

（三）创设真实语境，推进活动实践

语言与思维是交织相融的，思维品质的发展最终需要回归基于真实语境、真实任务的语用实践之中，实现“用英语做事”的教学初衷。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了指向学科核心素发展的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，进一步确定了自主、合作学习方式的重要作用。^［3］在高中英语教学中，教师要能深度解读英语学习活动观，认真思考并优化课堂活动设计，以有关联、有深度、有实践价值的活动引发学生有意义的深度学习。在设计学习活动时，教师要围绕主题意义，有目的、有计划、有层次地设计活动内容，以主题为内核将活动连成线、组成群。此外，教师不能以“做题”为目的，将活动等同于“练习题”，要能够创设真实的语言情景和真实的语境任务，鼓励学生以对话、辩论、采访、角色扮演甚至项目实践等形式，真正参与到活动中，从而实现语言与思维的有机融合。

在教学译林版高中英语Book 2 Unit 1的Extended reading板块Advertising：the power of persuasion时，在拓展阅读过程中，笔者重视阅读方法的迁移与应用，引导学生以小组合作的形式主动完成阅读单中的相关任务活动。在这个教学过程中，笔者以微课及微视频的形式，插入了一些学生非常熟悉的、具有代表性的生活广告，引导学生对广告进行探究。在读后拓展环节中，笔者关注学生的思维深度，以读写整合的形式引导学生在写作表达的过程中呈现自己的阅读体验，借助问题链的形式提供写作支架，提高学生写作表达的方向性与准确性，深化学生对文本内容的理解与巩固，发展学生的高阶思维。

（李方方，海安市南莫中学，江苏  南通  226600）

参考文献：

［1］ 翁琳.基于思维品质培养的高中英语批判性阅读教学探究［J］.英语教师.2019（5）：118-121.

［2］ 孟伟红.聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学［J］.教学与管理，2021（22）：67-69.

［3］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：8.

責任编辑：谢先成

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