大单元视角下小学语文项目式学习策略探究

王乐　杨燕燕

【摘 要】在大单元视角下设计小学语文项目式学习，是教师开展教学的新思路，有利于实现语文学科价值。在大单元视角下开展小学语文项目式学习，应遵循实践性、课标性、整合性原则，采取“立足课程标准，把握基本学情；整合单元学习内容，提炼项目主题；依托單元核心目标，设计驱动性问题；创设项目真实情境，组织语文项目任务；公开学习成果，凸显语文本质；全程项目评价引领，推进教学评一体化”等策略，促使学生主动参与项目式学习，从而落实学生核心素养的培养。

【关键词】大单元 项目式学习 小学语文

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-69-03

随着课程改革的深入发展，项目式学习成了学科教学落实核心素养的有效途径。同时，大单元是指围绕大主题或大任务在情境中解决问题的学习，其教学理念也有助于落实学生的核心素养。因此，在大单元视角下设计小学语文项目式学习，二者互为补充，为教师提供实施教学策略的新思路，有利于实现语文学科价值。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”可见，大单元视角是一种处理教学内容的思路，强调将教学内容看作一个整体，寻找它们之间的联系点，通过整合内容提炼出核心概念，这为语文项目式学习提供了一定理论参照和指导思路。

一、大单元视角下小学语文项目式学习的原则

（一）实践性

“从做中学”这一教育理论是杜威实用主义在教育领域的实践经验，强调了实践性。杜威认为，处于身体生长中的儿童喜欢活动，而“从做中学”则满足了儿童的这一需求。遵循实践性的关键在于充分关注学生的生活经验，将知识点与学生的社会生活建立联系，这也是项目式学习的特点。其本质是关注学生的主体性，主张从学生的社会生活中选择、提取有价值的素材，使学生能够连接知识与经验，将自身经验融入知识构建，实现学习体验中知识的个人意义生成。

遵循实践性的语文项目式设计具有以下特点：首先，强调知行合一。在大单元视角下进行小学语文项目式学习，是知识与能力的再构建，学生不是为了知识而学习，更多的是要学会将掌握的知识和技能迁移运用到实际生活中，解决现实中的问题。其次，强调跨学科融合。任何一个真实存在的问题如果仅靠单门学科的知识可能无法解决，因此项目式学习实质含有跨学科的成分。

（二）课标性

巴克教育研究所在《项目学习教师指南》中指出项目式学习这种教学模式是基于课程标准，设计出符合新时代对学生综合表现要求的项目。［1］其强调任何环节的设计与实施都要遵循课程标准，与课程标准联系紧密。同样地，小学语文项目式学习也是基于课程标准进行的，教师需要紧紧围绕课程标准进行教学。

大单元视角下设计小学语文项目式学习遵循课标性意味着教师要从课程标准出发，深入研究课程标准对大单元教学和项目式学习的基本要求，使其相互呼应，形成一个完整的项目。除此之外，课标性既是核心素养发展的重要条件，也是检验学生相关的语文知识与技能获得的标准。大单元视角下进行小学语文项目式学习的最终目的是培养学生的核心素养，课程标准为核心素养的发展指明了要求，一方面用来考查学生核心素养发展的情况，另一方面指导教师在大单元视角下进行项目式教学。

（三）整合性

课程标准提出，要加强课程内容整合，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。具体来说，整合性原则主要体现在两个方面：一是在对小学语文项目式内容选择和组织时，要充分地从横向和纵向两个维度进行考虑。横向关注文本与本单元和其他单元之间的关系与联通，避免将单一的文本与本单元的单元要素割裂；纵向关注学生学习与发展规律，从实际出发，根据学生的学段特征和发展需要选择与组织项目教学内容，整体上从横向和纵向两个维度进行内容的整合。二是小学语文项目式教学知识点的整合性。

遵循整合性原则意味着要从整体去设计项目式学习，使其遵循学习逻辑，呈现出结构化的特征。教师不再把目光放在单篇课文中，而是将内容主旨相近的几篇课文整合成一个主题进行开发与设计，以大单元为视角进行的项目整合设计有利于改变知识碎片化的现象。总之，遵循整合性原则要将教学内容看作一个整体进行设计，不再以单一的知识点为主，而是遵循知识点—知识单元—学习单元的逻辑来进行。

二、大单元视角下小学语文项目式学习的设计策略

（一）立足课程标准，把握基本学情

在大单元视角下设计小学语文项目式学习，首要任务是立足课程标准，对课程标准进行分解。在设计小学语文项目式学习之前，要结合语文教材中每一单元的教学要素，与课程标准进行对照，将课程标准中的内容细化分解为学生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，对应的则是课程标准中的内容要求、学业要求和教学提示三个部分，注重这些对学生提出的相应要求。

此外，进行教学活动之前需要深刻把握学生的学情。项目式学习旨在培养学生创造性解决问题的能力，强调在实践活动中高阶思维的运用，这对于习惯了传统教学的学生来说具有一定挑战性。因此，在设计小学语文项目式学习前，对学生的基本情况作一个简单调研是十分有必要的，主要是对学生的知识水平和生活经验作一个调查。教师可以制作调研表，在知识水平上记录并对比学生的已有知识和本节课的新知识，由此分析出学生学习的重难点，并在学习经验上了解不同学生的学习程度。经过调研，教师可以发现学生的共同点，以确定本次项目式学习要突破的难点，还可以发现学生之间的差异性，促进教师在实施项目式学习过程中采取针对性的策略。

（二）整合单元学习内容，提炼项目主题

整合性原则要求教师在设计小学语文项目式学习时要从整体进行设计。从大单元的视角来看，就是要在教材的某一个学习单元中寻找到本单元的核心知识，根据核心知识提炼出大单元的主题。从这个意义上说，整合单元学习内容其实就是从整体上对本单元的内容、要素进行剖析，从单元内部的橫向联系来看，语文教材的编写思路是螺旋上升的语文要素。［2］以四年级上册为例，第四单元的语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；第七单元的语文要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；第七单元《为中华之崛起而读书》一文的课后习题为：默读课文，想想课文讲了几件事，再连起来说说课文的主要内容。通过对以上信息的总结归纳和要素的对比，可以确定本单元的核心知识是概括文章的主要内容。

确定了核心知识之后就可以从中提炼出项目主题。教师通过寻找覆盖核心知识的实际问题，将其转化为单元学习的主题。例如五年级上册第三单元编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，口语交际是“讲民间故事”，习作是“缩写故事”。整合学习内容之后可以得到本单元的核心目标是创造性地复述，核心知识就是不仅让学生习得讲故事的方法，而且通过讲故事去体会中华民族历史文化。因此，本单元的项目主题可以确定为“讲不厌的民间故事”。

总而言之，提炼出项目主题最重要的一步就是寻找到核心知识。因此，教师在设计项目式学习前要认真分析教材内容，聚焦单元中的单元导语、课后习题、学习提示、交流平台等中的语文要素。

（三）依托单元核心目标，设计驱动性问题

核心目标是整个项目式学习的中心，其实质是以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移运用所学知识和方法解决新问题的能力。小学语文项目式学习主要通过真实问题来激发学生对学科核心知识的探索和思考，因此一个具有挑战性的驱动性问题是项目式学习的构成要素。

教师要依据大单元学习目标来进行驱动性问题的设计。以大单元视角确定项目式学习的核心目标，需要依据四个方面的知识：①核心知识，要认真分析本单元核心知识中包含的核心素养；②课程标准，对照着单元内容分解课程标准中的要求，将这些要求转化为学习目标；③教科书和一些必要的教学参考书，仔细研读小学语文教材的编排特点，分析知识的结构；④基于教师自身的教学经验。此外，在设计驱动性问题时要站在学生的视角，与学生的生活实践建立联系，这样设计出来的驱动性问题才能真正激发学生的内在动力，促使学生主动投入项目式学习。

（四）创设项目真实情境，组织语文项目任务

莱夫和温格在《情境学习：合法的边缘性参与》中阐述了情境学习是学习者在具体的实践情境中通过自主探究或是与其他人合作从而获得知识与技能的过程。［3］创设项目真实情境即教师设计的项目背景，例如小学语文教材中有专门弘扬中国共产党伟大人物的课文，《一夜的工作》《难忘的泼水节》《为中华之崛起而读书》这三篇课文都提到了周恩来，教师可以设置真实情境：为了庆祝建党节，我们准备举办“时代人物”展览。

组织语文项目任务意味着学生需要持续地探索驱动性问题。教师在设计项目任务时要指向驱动性问题，可以提炼出一个最关键的核心项目，在这个总项目下面罗列出相关的子任务，每个子任务都对应着学习实践活动。

（五）公开学习成果，凸显语文本质

公开的学习成果是项目式学习最具特色的构成要素。项目式学习区别于其他教学方法的地方就在于它最终要求生产出具有创造性、公开的学习成果。教师在设计项目式学习时就应该清楚这个项目最终要呈现出来什么样的成果，但是不能一开始就告诉学生最终成果的样子，这样会阻碍学生的思考和创造。

公开学习成果不仅是让学生展示他们持续探索而精心制作的成品，而且还展现学生对语文学科关键知识点和技能的掌握。在公开学习成果的同时，学校可以联合与项目相关的专业人员进行交流与学习，提供一个学生更加真实的学习过程。例如六年级下册阅读项目化学习中，第二单元围绕“外国文学名著”进行编排，选编了三部外国长篇历险小说（《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》）中的节选作为课文。在成果展示中，可以将小说排成话剧表演，邀请专业话剧演员进行指导，让学生真正了解话剧、感受到话剧的魅力。小学语文项目式学习的成果具有较强的语文学科性，因此教师要聚焦学科核心知识，呈现出能够真正凸显语文本质问题的学习成果，并考虑语文学科工具性和人文性的特点，这样一来学习成果才会突出语文学习的本质。

（六）全程项目评价引领，推进教学评一体化

在教学中，教师一般会对最后的学习成果进行评价，尽管这种总结性评价能够非常直观和快速地反映出学生的学习情况，但其反映的往往只是学生某一方面、某一阶段的学习成果。然而，项目式学习是一种真实、动态的学习实践活动，其本质是螺旋上升式的学习过程。此外，课程标准中提到：“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”

首先，在项目式学习的实施过程中，学生需要进行个性化学习、合作探究和成果展示等，在这些实践活动开展之前教师应该提前设计好合适的评价量表，告诉学生评价的标准，同时引导学生合理使用评价工具。其次，教师要注重观察学生完成学习任务的规则意识和各个方面的修养，以此为依据进行评价，并引导学生反思项目的学习过程。最后，在项目的互动中，教师要着重关注学生的基础知识、思维品质、认知过程等方面的表现，深入分析这些存在的现象及其影响因素，及时给予针对性的指导。

【参考文献】

［1］巴克教育研究所．项目学习教师指南：21世纪的中学教学法［M］．2版．任伟，译．北京：教育科学出版社，2008：5．

［2］荣维东．大单元教学的基本要素与实施路径［J］．语文建设，2021（23）：24-28，41．

［3］CHARMI PATEL．解析琼·莱夫/艾蒂安·温格《情境学习：合法的边缘性参与》［M］．荆素蓉，译．上海：上海外语教育出版社，2019：27．

王乐 / 杭州师范大学经亨颐教育学院，从事小学教育研究；杨燕燕 / 杭州师范大学中国教育现代化研究院，教授，从事课程与教学论研究（杭州 311121）