小学语文大单元教学实践研究

刘小溪 徐 峰 (山东省淄博市张店区华润实验小学 255000)

所谓大单元教学,是指教师利用整体性思维重组单元学习内容并设计一系列学习任务,让学生在完成任务的过程中学习知识及技能。小学语文教师将大单元教学模式运用到教学活动中,可以让学生的语文学习变得更具连续性、系统性,从而使学生更好地感知语文知识之间的联系,建构完整的知识体系,进而有效推动学生核心素养的发展,落实新课改精神。

一、小学语文大单元教学的实践意义

1.有利于激发学生学习热情

在传统的小学语文教学中,主要呈现“教师讲,学生听”的情形,课堂学习氛围沉闷枯燥,无法提高学生学习语文知识的积极性。小学语文教师开展大单元教学活动,也就是引领学生围绕一系列与单元学习主题相关的任务进行探究,让学生在经历、完成学习任务的过程中学习语文知识和技能。这样,可以改变学生的学习方式,让学生的学习状态由“在座位上死记硬背”变为“自主探究书本知识”,使学生更好地体会语文学习的乐趣,取得更好的学习体验,进而促进学生增强学习热情。由此可见,在小学语文教学中推行大单元教学模式,可以让学生获得更好的学习体验,使学生的学习热情得到有效的增强,保证学生全身心地参与语文知识的学习,这便是推动学生发展核心素养的重要前提条件。

2.有利于学生增长知识及能力

传统的小学语文教学活动主要以“一课一教”的形式展开,学生学习的语文知识是分散的、相互孤立的,难以真正理解掌握所学知识,不利于提升学生的核心素养。而在小学语文大单元教学活动中,教师需要围绕某一具体的大主题或大任务整合单元学习内容,统筹设计多种课型及相应的学习任务。如此一来,可以提升学生学习效果,构建知识结构的整体性、系统性,让学生循序渐进地学习单元知识、技能,帮助其把握单元知识内容之间的联系,进而深入理解所学知识,顺利让学生建立起完整的知识结构体系。而且,在完成一系列单元学习任务的过程中,学生的综合分析、语言表达等能力也能得到一定程度的锻炼。

由此可见,小学语文教师将大单元教学模式运用到教学活动中,可以让学生在学习语文知识的同时增长多项能力,进而达到有效培育学生核心素养的目的。

二、小学语文大单元教学的实践策略

根据以上分析,小学语文大单元教学有助于培养学生的学习兴趣,促进学生增长知识、提升能力,从而更好地发展学生学科核心素养。鉴于此,本文基于《语文》五年级下册第七单元知识内容,分析小学语文教师应该如何开展大单元教学活动,以期帮助学生获得能力提升,个人职业素养得以获得进一步发展。

1.分析教材内容,提炼学习主题

大单元教学着眼于“大”,其强调围绕某一具体主题重组教学内容,让学生在大框架下学习语文知识和技能,要求立足单元整体,对教学进行整体思考,整合零散知识,促进学生“完整发展”。这意味着大单元教学活动能否顺利实施,很大程度取决于教师是否可以准确提炼单元学习主题。所以,在正式教学之前,小学语文教师应该认真分析教材内容,准确把握文本内容之间的联系,并提炼与之相对应的学习主题,明确单元学习目标,使单元知识内容化“零散”为“统一”,为有效开展大单元教学活动奠定基础。

大单元是同类知识结构的组合,同时还是目标、任务、学习方式等多种元素的整合。《语文》五年级下册第七单元包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文及“口语交际”“习作”两部分训练内容。一方面,《威尼斯的小艇》以小艇为载体展现了威尼斯水城的特有风光,《牧场之国》以牧场为角度呈现了荷兰的独特美景,而《金字塔》则利用风格迥异的两种方式呈现了金字塔的宏伟景象;另一方面,“口语交际”的训练任务是让学生学会介绍一个地方,“习作”的训练任务则是描写中国的世界文化遗产。可见,本单元的内容都与美景的描写有关。所以,小学语文教师可以把本单元的学习主题确定为“美丽风光”,并确定与之相对应的单元学习目标:(1)体会静态描写、动态描写的表达效果,并掌握这两种写作手法;(2)感受散文、说明文描写同一景象的不同效果;(3)结合学习的写作手法介绍一个地方。通过确定单元学习主题及学习目标,教师能够在其指导下有效开展教学探索,为后续教学活动的顺利开展做好充分准备。

2.基于学习主题,重组学习内容

大单元教学是以单元为组织单位进行教学的课程组织形式,其核心在于围绕单元学习主题分析、重组学习内容。可见,大单元教学活动顺利实施的关键是有效整合单元学习内容。所以,在开展大单元教学活动之前,小学语文教师的一项重要任务是立足于单元主题整合学习内容,并设计一系列相贴切的情境任务,以实现连续性的单元教学,增强学生学习的整体性。

在《语文》五年级下册第七单元中,《威尼斯的小艇》《牧场之国》是精读课文,《金字塔》是略读课文。为此,教师可以将《威尼斯的小艇》和《牧场之国》整合成“教读课”,把《金字塔》作为“自读课”,“口语交际”“习作”两部分的内容则组成“练习课”,具体如下。

课型 大任务 课时 学习内容 学习任务教读课 异域风情初体验 3～4课时 《威尼斯的小艇》《牧场之国》1.作者是如何描写威尼斯水城的独特美景的?2.荷兰牧场的田园风光是怎样展现出来的?3.两篇课文有何异同之处?自读课 异域风情再体验 1～2课时 《金字塔》《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》的介绍方式有何不同?练习课 世界美景我介绍 2～3课时 口语交际习作1.按照一定的顺序讲解一个地方。2.利用动态描写、静态描写等写作手法介绍我国的世界文化遗产。

通过以上方式,可以使学生置身于“中外美丽风光”这一情境之中,增强学生的代入感,让学生更加积极、主动地去完成学习任务。而且,这样还可以让学生循序渐进地学习语文知识,保证学生能够感受所学知识之间的联系,从而促进学生深入理解单元知识。

3.根据具体课型,选择恰当方法

教学方法是教师引导学生掌握知识技能所采用的手段。一定程度上,教学方法选择得合适与否,直接关系着教学任务能否顺利落实;大单元教学具有结构化的特征,包括教读课等多种课型,而不同的课型有不同的学习要求,所运用的教学方法必然有所不同。所以,在开展大单元教学活动的时候,小学语文教师应该灵活运用各种教学方法,根据具体的课型选择恰当的教学方法,以确保有效引领学生完成学习任务,达成教学目标。

以“教读课”的教学为例。一开始,教师组织学生阅读《威尼斯的小艇》,并提出“作者围绕小艇了解了哪几个方面的内容?”“小艇与威尼斯水城有什么关系?”等问题,让学生在探究问题的过程中体会作者使用的动静结合的写作手法。在教学《牧场之国》时,教师可以结合“作者围绕荷兰描写了哪些内容?”“作者是怎样描写动物的?”等问题引导学生进行探究,感受动态描写、静态描写相结合的效果。最后,教师引导学生思考“两篇课文的写作手法有什么相同的地方? 有没有不一样的地方?”这样,可以有效激活学生的学习思维,让其在分析、解决问题的过程中体验异域风情,感受相关的写作手法,确保有效落实学习任务;在教学“自读课”时,教师可以采取小组合作学习的方式,让学生通过相互交流、探讨感受金字塔中的不同介绍方式,掌握相关的写作技巧。

4.及时总结反思,促进学生学习

总结反思是整个教学活动中的重要组成部分,其目的在于促进学生的学习,保证学生能够取得切实的发展及进步。所以,在结束不同课型的教学之后,小学语文教师应该及时组织学生进行总结反思,为学生提供自由的交流平台,让学生可以发现学习过程中的优势及不足,进一步巩固所学知识,从而保证学生学有所获、有所发展。

在结束“教读课”“自读课”及“练习课”的教学之后,教师引导学生进行总结反思,让学生回顾整个单元学习过程并利用思维导图整理自己的学习收获,如学到的字词知识、新认识的写作手法等。随后,教师组织学生与同桌互相交换制作的思维导图,让学生从知识点完整度、导图美观度等多个方面进行点评。与此同时,教师引导学生相互评价,从多个角度评价同桌的单元学习情况,如能不能主动探究学习任务? 能不能掌握动作描写等写作手法? 通过以上方式,可以为学生创造充足的、自由的表达空间,让学生在相互评价中认识自己的不足及同桌的优势,以便于积累学习经验,为之后的学习奠定基础。这样还有助于学生整理知识内容,促进学生构建完整的知识体系并提高交流表达、总结归纳等能力,进而增强学习效果,切实推动学生核心素养的发展。

三、结语

在实际教学中,小学语文教师将这一教学模式运用到教学实践活动中,可以改变学生的学习方式,充分体现学生的学习主体地位,使其更好地构建知识体系,提升知识运用的能力,进而有效培养语文学科核心素养。所以,在新课程改革背景下,教师应当摆脱传统教学思路的束缚,不断优化完善大单元教学模式的实施方法,保证大单元教学活动能够顺利开展,让学生可以切实掌握所学知识并提升学习能力,从而推动学生核心素养的形成。