初中数学课堂四步教学环节的实践与应用

王爱香　张廷强　郎丰涛

为了提升初中数学课堂教学的有效性，教师要依据课程标准制订教学目标，通过教学环节来层层落实，且教学环节的设计内嵌评价任务，是对评价任务的具体执行。只有设计有效的教学环节，才能保证我们的教学有序进行，才能保证学生学习主体地位的真正落实，才能真正达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性。

教学环节必须对应教学目标，不一定是“一对一”关系，也可以是“一对多”“多对一”的关系。教学环节的设计要以问题为主线，根据教学内容来确定问题主线，具体分为四环节：环节一问题发现（为什么学，学什么）；环节二问题探究（怎么学）；环节三问题应用（学了有什么用）；环节四反思测评（学的怎么样）。

一、问题发现环节

这一环节，问题的驱动尤为重要，设计好“问题”，会使学生对新知识产生浓厚的兴趣，使课堂教学具有启发性和衔接性。常见的方法的有生活实例导入、温故知新导入、类比导入、设疑导入等，在新授课中，最常用的是生活实例导入。根据本节课的教学内容，抓住核心，直击教学目标，并且在充分了解學情的基础上设计问题，尽量选取贴近学生生活的实际问题，创设有关情景，迅速吸引学生的注意力，激起学生探究欲望，引发学生学习兴趣，唤醒学生思维，驱动思维的自觉性、主动性，同时对学生进行育人教育。

如：《公式法因式分解》这堂课，环节一问题发现，从学生感兴趣的生活情境入手，播放了震惊全球的孟晚舟事件的视频，引导学生从情景中发现数学问题，通过让学生寻找简便的计算方法，再根据前面学习的整式乘法与因式分解的互逆关系，从而自然迁移到因式分解的公式中来，让学生先初步感知学习因式分解的目的是使计算简便，从而引入课题。创设的这个问题情景，让学生在快乐的参与中学习，激起了学生自主参与学习的欲望，又对学生进行了爱国主义教育。

二、问题探究环节

此环节是知识生成环节，主要让学生从事下列活动：1.观察：数、式或图形；2.动手：画图、计算或实验等；3.类比知识之间的联系，进行大胆的猜想；4.概括归纳等。这一环节的设计要充分发挥学生主体地位，注重知识生成过程，让学生有体验、有感受，从而在知识和技能上探索出解决问题的方法或一般性结论，让学生对知识从感性上升到理性认识，纳入自己的认知体系。学生核心素养的感悟也随之提升，逐步形成推理能力。

如：《立方根》这节课，探究立方根的概念，根据学习目标设计了总的评价任务，问题探究环节中又内嵌各个分的评价任务，先让学生明确评价任务，即学生做什么，怎么做。然后让学生在组长的带领下自主探究、合作交流，助教巡视指导，类比归纳概念，完全放给学生展示，学生质疑或补充，学生解答疑惑。从而把重点、易错点轻松处理得当。最后小组长对小组成员对照评价标准进行评价，达到了教学的互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，有效培养了学生的数学语言表达能力，自主学习的能力，这也是初中学生数学素质培养的重要方面。

三、问题应用环节

根据当节课的重难点对课本例题进行整合或自己设计例题和变式练习，例题的设计要紧扣目标，要具有代表性（代表重点知识，代表重要解题思路、方法和步骤）。如果两个例题的话，例1一定要面向全体学生，考查的必须是教学重点，要提炼出解决问题的通性通法。例2注重知识的拓展和能力的提升，还要注重求变。

从今年的中考题来看，压轴题是开放研究型问题，解法和答案呈多样性，这类题主要考查学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。这就需要教师平时多设计这类开放研究型问题，让学生自己提出问题，再解决问题，学生思维是开放的，是主动参与的，会提高学生的主人翁意识，培养学生的求变意识和变式思维。

如《一次函数性质》这节课中，把课本上例1和例2整合成一个例题，因为例1是考查k对函数增减性影响，例2是考查k、b的值对函数图象位置的影响，所以完全可以整合成一个例题实现对知识点的考查。在小组内让学生自己提出问题解决问题，在组长的带领下统一答案并进行评价，就是想通过这种开放性练习，发散学生思维，熟悉一次函数性质的灵活应用，实现知识向能力的转化。

四、反思测评环节

反思是一节课的总结与提升，让学生对本节课所学知识进行回顾梳理，总结规律、归纳解题方法等，更注重让学生反思自己的不足或存在的问题，进而培养学生自我剖析的反省意识和自主小结的能力。

测评是检测目标的达成度，设计题目要紧扣学习目标，要突出解题思路与思想方法，突出重点、疑点和易错点，要有明确的达标要求。

面对新课程改革的形势，课堂教学也不能一成不变。我们要做的也就是在实际教学过程中为学生主动探索和发现提供空间和机会，构建积极、自主、高效的数学课堂，让学生主动地参与学习，从而真正实现数学课堂教学的目标性、有效性、针对性。