特殊教育学校附属幼儿园（班）学前融合教育支持体系的构建与探索

王羽熹 杨磊 聂亚利 张群英 胡香云 张旖旎

【摘 要】 北京市西城区培智中心学校以其附属幼儿园（班）为学前融合教育试验点，以陈鹤琴“活教育”理论与《3—6岁儿童学习与发展指南》为学前融合教育活动和课程设置的依据，构建了学前融合教育管理支持体系、课程支持体系和教师支持体系，探索提升学前融合教育质量的有效途径。

【关键词】 学前融合教育；支持体系；特需幼儿

【中图分类号】 G760

随着特殊教育的发展和融合教育的深入，开展学前融合教育成为特殊教育发展的方向，学前融合教育需要走一条适宜的本土化探索之路。北京市西城区培智中心学校专门招收智力障碍学生，2009年创办了附属融合幼儿园（班）（以下简称幼儿园）。幼儿园在“让每个人都有尊严地生活”的办学思想指引下，秉承“融合、共享、成长”的教育理念，以普通幼儿学前教育为主，同时接收特需幼儿并提供多种专业服务，开展学前融合教育的实践与研究。

一、项目背景与价值

学校以党的十九大报告提出的“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”为目标，面向“每个儿童”提供适切的照顾与支持。学前教育是基础教育的基础，在实践过程中，学校将特殊教育与学前教育视为一个整体，探索学前教育阶段特需幼儿的特点与需求，强调“全体幼儿参与”“充分的帮助和支持”，真正实现教育公平。

陈鹤琴先生“活教育”理论中提出“特殊儿童也是儿童，特殊儿童的教育目标和普通儿童的教育目标应该保持一致，除了教育方法、教材选材、教育功能等具体要素存在差异。”在特需幼儿的融合教育过程中，学校发现同伴引导策略、情境创设策略、多种形式的游戏策略以及个别化目标与游戏目标融合等策略，能有效促进普通幼儿与特需幼儿共同发展。

二、项目实践与运用

学校在实践过程中，构建了学前融合教育三大支持体系：融合教育管理支持体系、融合教育课程支持体系和融合教育教师支持体系，形成了一套较为科学规范的制度体系和学前融合幼儿园日常运作流程，为深入推进学前融合教育高质量发展提供了坚实基础和保障。

（一）构建学前融合教育管理支持体系

一是成立特教学校附属幼儿园（班）融合教育工作小组。幼儿园成立融合教育领导小组、诊断评估小组、康复训练小组以及融合教育发展指导小组，每个小组职责清晰，分工明确，保障特教学校附属幼儿园（班）高效运行。

二是健全特教学校附属幼儿园（班）融合教育保障制度。为了保障幼儿园融合教育顺利开展，学校在现有的管理制度基础上制定和完善了融合教育工作制度，形成了从特需幼儿的入园安置到教育保障，从卫生保健到后勤服务，从教师职责到家长工作，从班级管理到特教支持全方位的保障制度，保障了入园的特需幼儿享受优质教育的权利。

三是规范特教学校附属幼儿园（班）融合教育工作流程。为了提升特教学校附属幼儿园（班）的融合教育质量，专家、管理干部、一线教师共同研制了《特教学校附属幼儿园（班）融合教育工作指导手册》，对幼儿园融合教育进行整体规划，方便各类教师有序工作，有助于特需幼儿享受适宜的融合教育。指导手册中明确了特需幼儿报名入园、评估诊断、教育安置、特殊支持等工作流程，无论是对新建的幼儿园还是现有的学前班都有较强的指导作用。

此外，幼儿园为每一名特需幼儿建立融合教育档案，档案中包括融合学期计划、个别化教育计划、个案记录、融合小组活动记录、照片视频等资料，记录特需幼儿的发展，以更好地调整、改进融合教育计划服务。

（二）构建融合教育课程支持体系

幼儿园的活动和课程兼顾普通幼儿和特需幼儿的发展需要，将普通幼儿发展的一般规律与特需幼兒发展的特殊需求相结合，构建了以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程为基础，以特需幼儿个别化教育计划为核心，以融合小组游戏为主要融合形式，以融合主题活动为实践载体的“1+3”式学前融合教育课程支持体系。

“1”是以《指南》中确定的五大领域为依据设计系列课程活动，并将此作为整个课程体系的基础和依托，确保所有幼儿均能在身心发展重要领域中获得应有的进步。“3”是特需幼儿在融合教育环境中特有的支持性课程，包括：为特需幼儿提供专业的康复训练课程；以特需幼儿发展目标为导向、普通幼儿为互助同伴的融合小组游戏课程；班级融合主题系列活动，增进了普通幼儿与特需幼儿的相互了解，提升了普通幼儿的社交能力和对特需幼儿的接纳程度，营造了良好的融合教育氛围。

（三）构建学前融合教育教师支持体系

一是建立学前融合教育专业教师团队。学校打破培智学校与幼儿园教师的聘任界限，构建了双向流通机制，建立了“双师型”教师队伍。根据特需幼儿的个别化需求，形成一支多领域、多专业人员构成的学前融合教育支持团队，为特需幼儿提供全方位的教育支持。在师资配备上，学校选择有培智教育管理经验的干部参与幼儿园日常管理，统筹协调校内外的特殊教育资源。幼儿园每班至少配备一名有特教专业背景的教师，从专业角度支持班级融合活动的开展。选择经验丰富的特教教师常驻幼儿园，为特需幼儿提供特殊教育筛查评估、抽离式个别辅导、小组干预等专业支持。

二是建立学前融合教育师资培训体系。学校总结、细化学前融合教育教师专业标准，为学前教育、特殊教育、教育康复等不同专业背景教师的职后培训、跨专业发展明确了方向。学校分别为青年教师、骨干教师制订三年发展规划，通过分层培训、精准帮扶，使教师具备融合教育环境创设、课程设计、教学实施、课题研究等专业能力，成为理论扎实、专业过硬的“复合型”融合教育教师。

三是形成学前融合教育教研机制。为深入推进幼儿园学前融合教育教师支持系统的建设，学校组建了学前融合教育教研组，聚焦特需幼儿学前融合的关键问题，探索“专题研究与协作支持相结合”的教研模式，以研促学，以研促教，深入推进教师融合教育专业素养的稳步提升。

本文根据2022年国家级教学成果奖二等奖项目“特殊教育学校附属幼儿园（班）学前融合教育支持体系的构建与探索”整理撰写。

（作者单位：北京市西城区培智中心学校，100032）