巧用绘本助推学前教育管理高效实施

吴娴

导读：学前教育管理，以管理对象、管理活动及内在规律为研究对象，旨在帮助相关教育工作者正确认识幼儿认知特点、思维规律和实际学情，采取主客观符合现实情况的策略，助推幼儿健康快乐成长。绘本是幼儿园常用的儿童读物，具有图文并茂的艺术特性和显著的教育属性，将其与学前教育管理充分融合，能促进幼儿教育工作稳步发展。本文以园长的视角阐述运用提升绘本学前教育管理实效性的理论基础与实践策略。

一、幼儿园学前教育管理概述

学前教育管理涵盖幼儿园保育、德育、智育、美育、情感教育、安全教育等方方面面，通过科学有效的措施促使园所活动正常运行，实现幼儿教师、幼儿家长、幼儿园三者之间的互动沟通，最终勠力促进幼儿在《3—6儿童学习与发展指南》提出的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的综合发展。盐城市大丰区城东实验幼儿园（以下简称我园）是全日制公办幼儿园、江苏省优质幼儿园。笔者作为园长，对我园学前教育管理工作做出归纳与探讨，希望同行之间相互共勉，让每个幼儿实现“玩中学”，都能收获童年的快乐。

二、绘本与学前管理融合性探究

（一）绘本的概念

在绘本大师松居直高度凝练的概括中，“绘本=图×文”。不同于单调增幅的加号，中间的称号代表图文之间奇妙的化学反应、生动的合力叙事能让幼儿的实际阅读效果获得加倍提升。例如，经典绘本《花婆婆》通过叙述花婆婆追寻美的一生，能促使幼儿感受美、发现美、创造美。通过图画与文字的相辅相成，色彩饱满的画面、灵动清晰的线条、清新美好的情节得以呈现，幼儿既能从教师的朗读中对美产生思考和联想，又能从直观的画面观赏中印证脑海中的思索和设想。所以，绘本在客观层面上能最大程度契合幼儿的认知发展和年龄特征，是当下很多幼儿园的首选、备选或必选教具。

（二）绘本和学前管理的融合性

学前管理，在微观层面需要教师的具体实施、幼儿的倾情配合、家长的从旁协助，在宏观层面需要园长统筹、协调一切工作，保障各个环节高效实施，对教师的意见和建议做出反馈，对幼儿的行为进行观察，对家长的实际情况开展调研。

园长的学前管理工作具有三种属性，即宏观性、微观性和协调性，而绘本的各种特征和这些属性之间存在某些本质关联，所以两者的融合具有理论基础和现实可行性。

首先，园长需要对幼儿园招生、教学、财政支出和收入、质量抽查、食品安全、设施维护等工作进行统筹管理，保障园所基础工作的顺利进行和幼儿基本的人身安全和学习成长。在这个层面上，有很多绘本可以帮助幼儿和家长理解管理者的工作，更好地配合教学工作，例如幼儿园生活学习相关绘本《爱上幼儿园系列》、教师教学主题绘本《我永远也得不到贝森老师黑板上的一颗星》、食品安全绘本《饮料甜甜不多喝》、公共设施保护主题绘本《爱护公共物品》等。

其次，幼儿园的主力工作由幼儿教师承担，园长则负责教案的审核、公开课的意见指导、班本活动的建议、主题游戏的策划、教学区域的安排等微观层面的工作。绘本种类多样、教育性和娱乐性都相当丰富，可以作为联系管理者和执行者、受教育者之間的线索和枢纽。例如，在“有趣的书”班本活动中，通过《毛毛虫藏哪儿了》《猜猜什么动物》《叽叽叽，你好！》等洞洞书串联游戏，亲手参与书籍选择和互动，给教师和幼儿提出参考性意见，并收集具体实践中各自的教学问题和学习难点，统一开会梳理，力求最大程度改善。

最后，在教师和教师之间、师幼之间、家园之间、管理者和实施者之间的协调方面，绘本也起到了桥梁的作用。作为园长，可以定期以绘本为核心，开展教师绘本教学比赛和研讨会；定期观摩《我妈妈》《我有友情要出租》《尼尔森老师不见了！》等亲情、友情、师生情主题绘本，观察师幼互动的情感交流，以第三人的旁观身份协调师幼矛盾；以一定频率和节奏开展“送绘本入园”“送绘本到家”“绘本漂流”“给爸爸妈妈讲故事”等活动，活用QQ群、微信群、家校通、钉钉等互联网媒介，助力以绘本为核心的家园沟通循环链条稳步发展；和教师就某一次绘本阅读教学的意见展开适时、适宜的探讨，如针对绘本《我爸爸》，有的教师希望和家庭联动进行教学，有的教师希望借助多媒体进行教学，有的教师倡导和戏剧表演、匹配游戏、朗诵活动有效联结，身为园长应鼓励并尊重每位教师的教育观念，秉持“实践是检验真理的唯一标准”的理念，引导教师通过反复实践总结最适合自己的教学方式，互相学习、取长补短，形成有特色创意的班本活动系列。

综上所述，绘本在园长视域下的学前教育管理过程中，在各个层面都起到了思维线索、情感疏导、思想依据的作用，为具体活动的开展提供了理论价值和实践依托。

三、巧用绘本助推学前教育管理高效实施的实践案例

（一）生活化学习，发现每个幼儿的独特性

生活化学习是我园的指导方针之一，旨在帮助幼儿观察生活，以此认识自我，并端正生活习惯。

在健康教育方面，以我园某日餐点为例，早点是猪肉包，午餐是牛肉白菜粉丝、红烧素鸡、素罗宋汤、红薯饭，一些幼儿出现了挑食情况，尤其不喜欢鸡肉和饭类，而这些食物中含有大量蛋白质，蛋白质是幼儿长身体所需的重要营养物质。此时，可以根据不同班级的学情，分发与蛋白质有关的不同绘本，并做出一定的教学指导。如给小班发放图文并茂、简洁易懂的《早上好，鸡蛋》；给中班发放需要动手操作的、互动性较强的《我的好朋友蛋白质》；给大班发放故事性较强、角色特点鲜明、需要一定理解门槛的《刺猬的帽子》。以《刺猬的帽子》为例，故事讲述刺猬因为不喜欢豆、鱼、肉、蛋类蛋白质含量较高的食物而出现脱刺现象，请教博学多闻的校长后恍然大悟，改善了饮食结构。一些教师在具体教学环节较为生硬，喜欢采用灌输式说教，此时应为其提供生动形象的音频、视频和电子设备，助力健康课堂的趣味性提升；一些教师讲解时不注意和幼儿的实际生活联系，便可以引导其将刺猬喜欢

去学校外面买烤香肠、茶叶蛋、肉干、臭豆腐等加工食品来吃的情节引入课堂，和本班幼儿喜欢吃零食的现象结合，提升幼儿的注意力和学习兴趣；一些教师不注重引导节奏和频次，可以通过仔细观摩，帮助其记录和分析幼儿的听课行为，拟定指导时间、时长和时机。

在安全教育方面，我园与时俱进，利用LED屏滚动播放全民国家安全教育日宣传标语；各班教师也开展了“安全教育日，我们在行动”的主题活动；幼儿也积极争当安全小能手，开启“安全隐患全面查”；各班“画”安全的色彩，用艺术表征的方式将危险诉诸笔头，在潜移默化中提升安全意识；开展安全应急疏散演练，引导幼儿将安全知识运用于实践中。以上均是笔者学前教育管理做出的统筹工作，体现了“安全潜藏于生活中”的园所教育理念。在整个过程中，绘本也发挥了功不可没的作用。尤其在绘画环节，幼儿以各种色彩和线条描摹出闯红灯、不安全用电、外出不做好防护措施、不关注禁止标识等安全主题现象，这些作品已经具备了绘本的叙事功能。同时，安全宣传栏、安全标语、安全液晶屏幕、安全用品制作等均具有图像和艺术色彩，和绘本图文结合的特点实现了有效联系。在安全主题周结束后，笔者没有让安全意识沦为形式，而是倡导家长在家中为幼儿阅读《陌生人，快走开》《过马路》《居家安全》等安全主题绘本；鼓励幼儿自主寻找《不让消防员伤脑筋》《不让警察伤脑筋》《不让环卫工伤脑筋》《不让医生伤脑筋》等和职业相关的安全主题绘本，并和相关职业的班本活动做联动；带领教师开展“安全伴我行”“安全小使者”“安全知识竞赛”等丰富多彩的延伸活动，巩固安全理念。绘本图像性、直观性、深刻性、生活性在学前教育管理中获得了综合运用。

（二）多元化探索，萌发每个幼儿的创造性

多元化探索是我园一直倡导的教育理念，希望能启发幼儿的科学意识和独立思维。

在情感教育方面，以某个班级最近的一次生日活动为例。一名幼儿过生日，笔者鼓励小寿星写生日愿望清单；给教师布置生日电子课件任务；倡导其他幼儿切生日火腿和水果、做花式蛋挞、烹饪薯条，为小寿星的生日做准备；用高低错落摆放的绘本布置春日主题生日会场；用“牵手走过彩虹桥”“小松鼠见证成长”“盲人摸象”“为你唱生日快乐”等五花八门的活动启迪幼儿创造性思维，让寿星度过一个充满创意和童真的难忘生日。以上均是笔者在此次学前教育管理中做的指导和策划工作，教师和幼儿也出色地完成了本次活动，彰显了园所多元探索的教育宗旨。其中，绘本的价值潜藏于每个瞬间之中。每次对现场的布置相当于制作绘本的过程，锻炼了幼儿的手工协作能力；每次对绘本的选择都彰显了教师的独具匠心、幼儿对生日的理解和对同伴的关爱、亲子交流的和谐友爱，而每次阅读更体现了幼儿的求知欲；每次区域活动的设置、编排和实施都凸显了幼儿的创造力，其后他们浏览和编创绘本时也会动用这种能力，激发探索意愿和学习热情；每次菜品制作、歌曲演唱和户外探索中，都暗藏幼儿涓涓不息的细腻情感，这种情感和《妮可描绘的一种感觉》《南瓜汤》《小羊和蝴蝶》等友情主题绘本的本质情感如出一辙。笔者抓住教育契机，倡导幼儿将此次生日编创为特定的绘本，送去自己的祝福，表明自己希望怎么过生日，展现对生日的理解。幼儿各抒己见，别出心裁地制作出一本本彰显个人特色的绘本作品。为了表现生日的特点，还查阅了各自图画书，向长辈询问请教，体现了理性的探索精神和感性的人际交往态度。最后，笔者以绘本为中心，联合家长开设“生日分享会”，联合教师实施“生日知多少”交流活动，将绘本在学前教育管理中的意义发挥到极致。

在科学教育方面，一次班级开展“满眼‘豆是你”课程活动。此次活动正源于幼儿在阅读时光中无意间发现了绘本《妈妈买绿豆》。笔者积极建议班级幼儿通过观察、筹码、嗅闻，交流绿豆的特征，提升语言能力；通过收集绿豆，提高收藏、整理、区分和鉴别能力；通过调查问卷，提高统筹和调研能力；通过豆子粘贴画、黏土捏豆芽，培养艺术表达能力；通过科学探究“会跳舞的绿豆”，以水培组、土培组、沙培组等亲手培植绿豆，实践行动能力；通过制作绿豆汤、绿豆饼，提高烹饪能力。笔者倡导教师及时做出教学总结和反思，举一反三，依然以绘本为教育源头，以《蔬菜蔬菜，切一切》为开端开展“蔬菜种植”活动，以《立冬腌白菜》为起始开展“食物的冬藏”活动，以《花婆婆》为契机开展“鲁冰花研究”活动。以身作则，以学以致用、融会贯通、推而广之的学前教育管理理念，激发幼儿多元探索，提升创造力。

（三）游戏化课程，支持每个幼儿的自主性

游戏化课程是我园极力倡导的教育形式，旨在支持幼儿自主娱乐，在自由自在的游戏中学习知识。

在阅读教育方面，我园将三月定为“耕读月”，以“童年有书，未来有梦”为主题实施阅读课程，鼓励幼兒交流阅读绘本的方法：观看封面、封底；图文结合共同浏览故事内容；寻找画面细节信息，归纳反思；结合自身生活经验，做出情感阐述和分析。幼儿投票选出了最喜欢的绘本《三只小猪》。之后，开展手指游戏、“哪种材料建的房子最结实”、建构游戏、艺术活动“手工绘画”和“可爱的黏土小猪”、筹划演出等活动。整个过程中，笔者和教师、家长一起策划各个项目，观察幼儿行为，及时做出指导，并拍摄图片和视频，和家长分享，同时联系保育员对幼儿手工过程中可能遇到的危险做出及时预防。这是以绘本为核心的特定活动，充满游戏的喜悦感和体验感，幼儿参与兴致高涨。笔者通过绘本串联教师、幼儿、家长三个教育环节；及时对教师的教学设计提出经验探讨和细节修改建议；和教师一起陪伴幼儿阅读，以自身的阅读兴趣感染幼儿；合理利用幼儿的绘本手工作品，打造适宜幼儿以后阅读的阅读角、展览区，营造浓厚的阅读氛围。通过亲力亲为、充满细节的学前教育管理，让阅读和游戏充分结合，大幅提升幼儿的自主性。

在文化教育方面，以清明节活动为例，笔者在全园发动活动倡议，首先召集教师制作清明节视频、搜集优质清明主题绘本《清明》《清明节》《奶奶的青团》《爷爷变成幽灵了》供幼儿挑选阅读、设计有趣的手指游戏。其次，开展“绘清明”游戏，在幼儿通过五颜六色的绘画游戏，用画笔和彩泥描绘心中的清明，在美好的春日氛围中感受传统节日风俗。整个过程中，一本本文化特征鲜明、东方艺术意蕴强烈、故事生动感人的绘本给幼儿留下了深刻印象，也为其补充了大量文化知识。笔者以绘本为引导元素，省下了教师和家长知识传输的精力，调整了课程节奏和游戏比重，充分提升了活动寓教于乐的性质和幼儿独立自主的意识。这样结合绘本的学前教育管理思路具有清晰的条理性和集中的目的性，将当下“快乐教育”和陶行知“生活即教育”理念充分贯彻。

四、结语

我园的办园宗旨是让每个幼儿收获童年的快乐。园长作为幼儿园的管理者，应秉持以幼儿为本的科学教育理念，将时兴的绘本和园所各种教育层面紧密结合和顺滑衔接，助推学前教育管理高效实施，促使幼儿在高质量、快发展、强专业的综合管理中，在寓教于乐的轻松氛围中实现心灵、身体、技能、人格、道德等的全面发展。