幼儿绘本与自主性游戏的有效整合路径

曹俊

导读：绘本是幼儿接触世界外部的桥梁，是知识的重要载体，不仅可以培养幼儿的独立阅读能力，还可以帮助幼儿更好地开展自主游戏。如何将绘本教学与自主游戏相结合是教师当下要研究的课题。

绘本具有色彩丰富的精美图案、生动简练的故事内容，符合幼儿的认知特点和兴趣爱好。它能带领幼儿开展游戏实践并为幼儿进行示范，抓住幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿获得真实的美感体验。新时代的幼儿教学要求教师采用以游戏为主的教学方法，以幼儿为主体，对幼儿在游戏中的行为进行观察记录，促进幼儿的进一步发展。将幼儿绘本与自主性游戏有效整合成为教育改革标准。

一、幼儿绘本对幼儿教学的作用

绘本相较于传统的课本更符合幼儿的发展水平，图文结合的内容编排比抽象的文字更能吸引幼儿的注意力，可以降低学习难度。绘本故事内容可以为教师提供现成的游戏样本，减轻设计游戏的压力与工作量。

绘本是专家学者根据幼儿的发展特点采编的，满足幼儿的认知水平，故事情节与幼儿生活实际息息相关，日常教学中可以拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的课外知识，具有推动幼儿实践的作用。幼儿从绘本教材中能不断积累新的知识，提升文化素养。

模仿是幼儿时期主要的学习方法。一方面，绘本包含形象生动的故事演绎过程，幼儿会根据兴趣模仿，将游戏和现实相结合进行实践。另一方面，绘本是很好的游戏库，能为教师开展游戏教学提供参考样本。

二、幼儿园绘本教学现状

部分教师受传统教学方式影响，部分家长看重知识获取，导致幼儿教学依旧以传统课本为核心，将更符合幼儿认知的绘本搁置在一旁，或放任幼儿自行阅读，没有将绘本的作用发挥到极致。

由于各地经济文化和发展水平不一致，部分幼儿园不重视绘本选材，要么根据渠道推荐进行选购，要么就近取材，要么用现有的绘本反复教学，导致绘本质量存在较大差异，没有跟上幼儿教学的新要求，不满足新时期幼儿的成长需求，教学效果不理想。

幼儿生长环境不一样，具有个体发展的特殊性。针对绘本的自行阅读及游戏的自动开展，每个幼儿关注点不同，吸收的知识不同，发展水平参差不齐。教师应进行一定的干预，尽量帮助幼儿全方面吸收所有知识。

三、整合幼儿绘本与自主性游戏的策略

（一）合理安排绘本教学课时，促进绘本游戏实践

在推动课本教学任务进程的同时，教师应将趣味性强的绘本纳入常规课程，充分发挥绘本的趣味性，利用游戏和绘本相结合的教学方式达到丰富幼儿知识的目的，给予幼儿充足的时间了解和学习绘本教材，让幼儿在阅读之余开展绘本游戏实践。

素质教育从幼儿时期就要开始抓起，文化素养要从小培养。幼儿认知水平有限，教学范围较窄，教师要重视绘本对培养幼儿综合能力的重要性，关注绘本在游戏教学中的实践性。在了解班级幼儿的发展特点后，教师要根据整体水平选取合适的故事开展游戏活动，让幼儿对知识点进行加固，增加探索欲望，锻炼动手能力，培养团体合作精神。

比如，在《小红帽》课堂绘本教学中，教师可以根据故事梗概安排幼儿分组排练，允许幼儿自由发挥，补充故事细节。通过游戏既能发展幼儿的创作能力，又可以加深幼儿对主题的认识，让其明白现实生活中不要随意相信陌生人。

（二）加强专业素养，选取合适的绘本

教师一直都是教学活动的主体，既是幼儿学习生活中接触最多的核心人物，也是最了解幼儿的群体。教师不仅要知道如何教学，具备专业的学科知识技能，还要学习有关幼儿身心特点的知识，熟知市面上最新的绘本教材。教师是处理教材的关键人物，是走在幼儿前面的带领人物，应紧跟时代发展需求，針对教材提出修改意见，或选取其他材料作为补充，或自主编写素材。教师要通过各种渠道，如网络平台、线上书店和实体书店等，及时了解适合幼儿学习的绘本。

比如，《安徒生童话》深含人生哲理，一直都很受欢迎，受众群体广泛，市面上绘本版本有很多。针对不同的受众，故事编排方式也有所不同。小幼儿具备基础阅读水平，较少的图片插画、简单的故事可以满足学习需求，幼儿则需要大量插画和对话才能有效学习。教师一定要基于幼儿发展特点和认知规律选取绘本，保证内容引起幼儿的兴趣，有利于幼儿自主学习，开展游戏活动。

（三）创造良好游戏环境，通过游戏引入绘本学习

教师可以借助绘本进行游戏设计，带领幼儿进行游戏体验，通过体验学习绘本。游戏教学是幼儿教学的主要手段，教师要尽量提供符合游戏情境的服装、设备，利用生动的语言、表情和动作让幼儿沉浸在故事情境中更好地学习，体会游戏的乐趣。在活动结束后，带领幼儿观看相关绘本或借助多媒体展示绘本。

比如，针对绘本《狼来了》，教师导入游戏活动时讲解游戏规则和故事梗概：“今天我们要排练一个新的故事，名字叫《狼来了》，主人公是放着一群羊的小朋友，还有一帮收集柴火、种地的老乡。小孩放羊觉得无聊便心血来潮，哄骗老乡们狼来了。老乡们一听很着急，赶忙放下手中的活儿，拿着锄头跑来帮他驱逐却发现根本没有什么狼，看到小孩哈哈大笑才知道上了当。乡亲们提醒小孩不要再撒谎了，可是小孩不听劝，又一次撒谎了。后面小孩第三次大叫‘狼来了，大家猜猜还会有乡亲们义无反顾地帮忙吗？真的有狼来了，还是小孩再次撒谎了呢？后面的剧情由小朋友们发挥！”将故事发展交给幼儿设计，调动幼儿参与游戏的积极性，增加幼儿真实的体验感，培养幼儿的思维能力。

教师将幼儿划分为几个小组依次演绎，观察幼儿能设计出几个结尾。在表演结束后，引导幼儿打开绘本，走进原版故事：“同学们，老师刚才认真观看了表演，你们设计的故事结尾很有戏剧性，太精彩了！老师都没想过会有这样的发展，你们想知道老师最开始看到的结尾是什么吗？”通过点评帮助幼儿理清故事顺序，感受故事的真实感，体会人生哲理。

游戏教学实际上就是演化故事。生活是故事的来源，故事是生活的载体，二者相辅相成。教师可以通过游戏引入绘本，也可以通过绘本引入游戏，灵活选择教学方法，促进自主性游戏的开展。

（四）借助多媒体展示绘本，丰富游戏内容

教学手段的多样化可以打破枯燥的教学环境，有利于教学的顺利开展。科技的进步与发展为教师提供了便利，以往教师需要一笔一划地板书，效率低下，现在可以借助多媒体展示各种各样的素材，效率高，效果好。

绘本内容虽然生动形象，但与灵活性强的立体视频相比还是差了一截。视频形象生动的视觉效果更能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，加深幼儿的印象。通过多媒体展示能让绘本内容更立体、教学氛围更活跃，降低幼儿学习难度。幼儿通过模仿可以提高语言能力和学习能力，刺激思维发展，拓宽视野。

比如，幼儿喜欢角色扮演，此类游戏可以反映幼儿对生活的观察和理解。在游戏设计环节，教师要关注幼儿接触的生活事件，将生活元素添加到活动中。在《我们是好朋友》绘本教学中，教师联想到幼儿的交际方式为玩游戏和玩玩具，便适当添加绘本没有的内容，增加知识的完整性，借助多媒体播放歌曲《找朋友》，增加氛围感，让幼儿融入游戏情境，锻炼模仿能力，增强生活感知。

又如，针对《狼来了》绘本教学，教师可以在网络平台搜索视频资源，在幼儿扮演角色和阅读绘本之后播放，让幼儿比较人物差别、剧情走向，提升表演能力和逻辑推导能力。通过视频的生动演绎，可以加深幼儿对作品揭示的人生哲理“不要撒谎”的感悟。

（五）拓展绘本，创设自主游戏

绘本如同游戏仓库，存放了诸多游戏素材，游戏的设置可以参考绘本内容。在自主性游戏设计中，教师要提供活动道具，搭建符合游戏的自然场景，根据幼儿兴趣制定主题，给幼儿足够的时间探讨游戏、商讨角色与交流剧情，将主动权交给幼儿。

比如，绘本《校园的运动会》以运动会为主题，可以让幼儿根据对作品的认识设计运动游戏，如射击、田径和球类等。当游戏进入特定阶段，教师根据完成情况鼓励幼儿升级难度，迎接新挑战。在球类活动中，引导幼儿将轮胎、颜料桶、塑料凳子等设置为障碍，增加运动兴趣，激发游戏设计欲望。

又如，受时间、空间的影响，很多游戏被限制在教室范围内，开展效果一般。教师要打破固定观念，突破绘本束缚，将游戏进行拓展，将游戏延伸到教室外、课堂外，结合社会资源、自然资源充实游戏元素。

（六）完善评价指导机制，提升幼儿的学习能力

幼儿年龄小，教学活动通常以小组合作展开。教师要创造轻松愉悦的氛围，让幼儿全身心投入游戏活动，轻松获取知识。幼儿需要认同和鼓励，在研究绘本和探索知识的过程中，教师要对幼儿的学习行为进行观察，适时做出点评，引导幼儿朝着正确的方向学习。

比如，在游戏“家庭聚餐”中，教师要求幼儿扮演爸爸、媽妈、爷爷、小女孩、小男孩、姑姑等角色，根据生活观察设计剧情，赋予角色不同的社会功能。教师可以在幼儿讨论剧情时提问：“小朋友们平时家里有定期聚餐吗？大家一般在外面点餐还是自己做呢？爸爸妈妈会做些什么呢？你能帮助爸爸妈妈做哪些小事呢？”借用问题引导幼儿思考和回忆，在剧情中融入家长的行为，从角色扮演中获得生活经验，加强对日常基础技能的掌握。

四、结语

绘本是根据幼儿发展特点设计的趣味课本，符合幼儿的认知水平。游戏教学是当下幼儿园主要教学活动之一，自主性游戏应以幼儿为中心。整合绘本与自主性游戏可以促进幼儿吸收知识，提升学习效率。合理安排课时、加强专业素养、创造良好环境、更新教学设备、创设自主游戏、充分注重评价都是有效的整合途径。