高中语文教学中发展学生学科核心素养的实践

倪晓凡

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。”“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。”在此，笔者就高中语文教学中发展学生学科核心素养作了一定的实践。

一、明确教学目标，发展学生的语文学科核心素养。

要想发展学生语文学科核心素养，最重要的是要明确核心素养的培养目标。教学目标在语文学习的过程中发挥着关键性作用，正确的目标可以引导学生朝着正确的学习方向前进。（1）以任務群为主体，确立清晰教学目标。结合新版语文教材，教师要为学生制定清晰而完整的学习目标，以提高教学有效性。以学习任务群的划分为基础，教师要以核心素养为导向，引领学生完成各个学习任务群的学习计划，推动学生顺利掌握学习内容。以文学阅读与写作这个任务群为例，在这部分内容的学习过程中，教师要以阅读为主题，引领学生循序完成语言的建构、整合与运用等不同学习任务，重点让学生进行文学作品的鉴赏与审美，推动学生语言表达、丰富创造。在阅读中使学生可以更好地体验祖国语言文字之美。通过对文学作品的鉴赏，让学生学会更好地表达美为学生写作过程中借鉴和创新奠定坚实基础。（2）彰显思维发展目标，引领自主学习和完善。语言是深度学习开展的起点，而教学目标的设计必须从思维层面开始预设，因而结合不同的文本，教师要更好地优化目标指引。例如，在学习一些论述类文本时，教师要在确立教学目标的过程中，更好地彰显文本自身的思辨特色，发展学生的分析能力，提升学生的探究能力。给予学生独立思考的空间，推动学生文本解读能力提升到更高的层面。而在一些文学类作品阅读的过程中，教师要更好地从情感、意蕴的角度把握文本，提高学生的审美能力。如郁达夫《故都的秋》一文，在学习目标设定方面，就要更好地突出学生对文本的阅读，并结合一些赏析任务，激发学生的情感体验，使学生更好地感悟文本的艺术魅力。（3）融合时代发展特色，彰显立德树人目标。在高中语文教学目标确立的过程中，教师不仅要着眼于让学生更好地完善学习过程，更要体现立德树人的终极目标，激发学生的传承与发展意识。因此，在教学目标设立的过程中，要更好地与时代发展特色相融合，推动学生自主感悟与创新，唤醒学生的学习进步意识。核心素养理念下的教学目标，不是教师要求学生去干什么，而是需要教师与学生同向而行，围绕教学目标进行有效互动。以教师自身的学习意识感染学生，以教师的文学素养哺育学生，激发学生的责任与担当意识，潜移默化中推动学生更好地向前发展。以《拿来主义》一文为例，要从正确对待外国文化和传统文化的角度，让学生学会理性思辨，并与当前社会发展形态相结合，给予学生独立思考空间，促进学生学习探究能力逐步完善。

二、聚焦文本教学，发展学生的语文学科核心素养。

新课标对语文核心素养做出了细致入微的描述。例如，在“语言构建与运用”模块中，新课标指出其首要素养是语感。又如，在“思维提升与发展”模块中，新课标中将思维细化为直觉、联想、想象、分析、比较、归纳、概括等一系列能力。所有这些能力，本质上是处理文本与组织文本的能力。在教学中应当聚焦文本自身，让课堂成为教师引导学生潜心会文的课堂。以高中语文课本中的文言文《陈情表》为例，在教学这篇课文时，应当细分目标。首先要让学生扎实掌握语言基本功，对课文要能够做到准确翻译。对古汉语素材的吸收是实现语言构建的重要机制，而且有助于使用优美的语言。其次，体会本文中的强烈感情，感受文中的语言美、形象美、亲情美。再次，开掘其中的传统文化教育要素，让学生从中获得深刻感染。值得注意的是，教学目标的分割有别于文本的分割，在教学中要注重文本的整体性，引导学生熟读精思，获得语文核心素养的全面提高。

三、开展语文实践，发展学生的语文学科核心素养。

语言文字的实践活动是语文学科核心素养的形成基础。在大量的语文实践活动中，学生能够对语文能力有更加深刻的认识，同时也能够在无形中形成自己对语文学科素养的理解。在教学过程中，教师应积极为学生组织实践活动，帮助学生在实践中夯实语文基础，拓展语文能力，发展学生学科核心素养。例如，在日常教学过程中，教师可以为学生提供更多创作以及实践的机会，进而在加强学生实践能力的基础上，提高学生的语文核心素养。比如，教师可以组织以“季节”为主题的竞赛活动，鼓励学生在活动中列举出与季节有关的文章，诗句等等。教师可参考的电视节目《中国诗词大会》，《中国成语大会》等等，也可将“飞花令”等一些具有古代文人象征的活动添加在学生活动之中。这一活动考察了学生的文学知识累积，同时也丰富了学生的语文学习生活。此外，教师也可组织写作竞赛，并组织学生以其他班级的学生进行学习交流。这样的活动能够进一步拓宽学生的知识视野，帮助学生在语文实践活动中发展学科核心素养。

总之，语文学科核心素养从一套理论框架落实到语文课程领域，还需要语文课程标准、语文教材、语文课堂教学、语文评价机制等语文课程的各个方面深入贯彻语文核心素养，协同发生作用，才能共同促进学生语文学科核心素养的发展。