李春燕
数学作业是课堂教学的延伸和补充,它在教师的课堂教学和学生的课后学习之间架起了一座桥梁。一份融合了核心素养的数学作业可以帮助学生吸收并巩固知识,同时将其应用到现实生活中去。
目前大多数小学数学作业设计局限于教材,忽视了学生个体的全面发展和实际应用能力的提升,这样的数学作业既不能帮助学生开阔眼界,也不能增长他们的知识,反而会成为学生沉重的负担。如此一来,小学数学作业设计就存在一些问题:作业目标不明确,不符合核心素養的要求;作业内容缺乏趣味性,远离实际生活;作业内容单一;作业量过大;作业评价单调;作业布置没有考虑学生的差异……
鉴于以上数学作业设计存在的一些问题,我认为数学作业设计必须紧扣教学内容和目标,根据学情进行精心设计,作业必须围绕多样化、分层化、综合化、创新化来设计,积极调动学生的学习积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。基于核心素养下,小学数学作业设计的优化策略有:
1.作业设计的多样化,提升核心素养。
在核心素养理论的指导下,教师检查学生掌握知识情况时不能局限于书面作业,思考性、实践性、口头表达形式的作业也不能少,其实不同形式的作业可以发展学生的不同方面。
陶行知先生说过:“在生活里找教育,为生活而教育”。我们应该将作业的触角伸向学生生活的每个角落,从而构成一个学习整体。多样化作业形式较多,比如一些有趣的生活式作业、调查式作业、游戏式作业、操作性作业等等,这样既激发了学生的学习兴趣,又让学生在玩乐中学习知识,在体验中获取知识,在协商中建构知识。
2.作业设计的分层化,实现全面发展。
我们都知道每个学生的学习能力是有差异的,有差异的学生做着无差异的作业,这样一来学生数学能力的发展就会受到影响。我们要尊重这种差异,改变这种差异,对不同水平学生的要求要有所侧重,采用科学的方法,进行分层设计作业,充分调动每个学生的学生积极性,让他们在原有基础上逐步提高。
比如教学“长方形和正方形面积”时,进行分层化作业设计效果好。基础作业:测量书桌的长和宽,正方形手帕的边长,并计算出面积,这项作业针对基础学生。提升作业:从长方形纸上剪下最大的正方形,求剩下图形的面积。这项作业针对中等生,让他们“跳一跳就能够着”,又有完成挑战的满足感。拓展作业:求三种不同剪法后剩下图形的面积和周长。学生可依次求出所剩图形的面积和周长,再进行总结发现:所剩图形面积相等,周长却不一定相等。
通过分层作业设计,为每一位学生提供思考、创造、表现和成功的机会,使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习,在原有基础上都能各有所获,从而促进学生的数学核心素养的培养与提升。
3.作业设计的综合化,加强实践能力。
在新时期的教育观念之下,脱离传统课堂的约束,除了书面作业之外,可以让学生完成一些观察性和思考性的作业,可能起到更加显著的教学效果。例如在学习“轴对称图形”的相关知识时,就可以让学生收集和寻找一些生活中的轴对称图形,再通过折、剪的方式来剪出一些轴对称图案。
4.作业评价的创新化,做到因材施教。
作业评价也是教学任务的一个重要环节。恰当的作业评价方式,能够促进学生学习的主动性和启发性,反之,则会妨碍学生的信心和动力。作业错误时,不能只打一个“×”,可适当加上“小批注”,让学生知道哪里错了,为什么错了。比如一道四则混合运算题,整个计算过程全对,由于粗心,写错答案,这时我们可以对每个计算过程打“√”,对结果打“×”,同时在旁边批注“答案错了,什么原因呢?”这样既让学生知道错误的原因,又培养了学生细心习惯。
总之,在设计数学作业的过程中融入核心素养,采用分层、创新、实践等作业形式,能够让学生通过互动获得思想的交流,体会更深的情感,以提升良好的数学核心素养。作业设计是一门学问,教师在教学中要将学生发展的核心需求与课堂教学内容结合起来,从而设计指向性更强的作业,让学生受益。