基于核心素养的小学英语整本书阅读教学策略

李云洁

新课标明确提出，英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。然而，在英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，英语教育工作者必须重视并着力解决这些问题。

（一）挑选合适的课外阅读材料，拓展学生的阅读视野

课外阅读材料的融入能为小学英语阅读教学注入生机和活力。在确保完成基本阅读任务的前提下，合理、科学地增加一些课外英语阅读材料，可以取得“一箭双雕”的教学效果。因此，在开展小学英语阅读教学前，教师可以根据单元阅读学习的主题、背景、中心思想等元素，提前为学生挑选一些合适的课外英语阅读材料。教师应通过使用不同内容的课外阅读材料，达到激发学生主动阅读学习和拓展英语阅读视野的双重目标，为其营造良好的英语阅读氛围，鼓励其参与英语阅读过程，帮助其养成自觉自主的英语阅读习惯。

（二）采用多元阅读形式，提高学生的阅读兴趣

很多小学生错误地认为阅读是“读了又读”的简单重复过程，对英语阅读的学习兴趣不高。在核心素养视角下，新课程改革明确提出教师要想方设法提高学生学习英语的积极性。为此，教师在开展小学英语阅读教学时要改变传统、单一的教学形式，结合不同年级段学生的爱好和需求，围绕阅读内容创设多元化的阅读教学形式，降低其對英语阅读学习的抵触心理，提升其学习英语的积极性。

例如，教师可以借助多媒体，通过音乐、动画等学生感兴趣的方式开展阅读教学，课本中虽然搭配了插图，但是画面有限，对学生的吸引力不够。在展开阅读教学的过程中，教师可以根据课本中出现的描写语句，搭配对应的多媒体画面。在关于spring的描写中，出现的文本为“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”教师可以播放春天的各种动态画面，如春天的公园中，柳树发芽、桃花盛开，参加春游的小学生穿着轻便的衣服在草地上放风筝，在湖中划船。在播放这些动态画面的过程中，教师可以将课本内容融入其中，引导学生跟着视频中的声音一起朗读。通过这种画中阅读学习的方式，学生不会觉得英语阅读枯燥。视听读结合的学习方式能有效激发学生主动阅读的兴趣。

由于阅读一般安排在单元的后半部分，是在单元教学完词汇，句型后出现的，所以起到了总结，提升深化主题的作用。可以请学生通过看图，找生词，提问，说故事内容，朗读，复述，做练习，拓展提升主题等步骤进行教学。为了更直观呈现故事内容和引起学生学习兴趣，也可以运用简笔画突出人物特点。

针对英语课本中一些具有故事情节的阅读内容，教师可以组织学生进行情景剧表演，把书本中需要阅读的内容改编为故事，使其在表演、互动中快速记忆阅读文本中的一些重要词汇、句型，理解阅读文本的中心思想。

（三）深度解读阅读文本，培养学生的阅读能力

核心素养视角下，提倡培养小学生的阅读理解和分析能力。教师要改变之前“灌输化”教学思想，在课堂互动中让学生处于主动学习状态，通过各种教学渠道帮助他们深入解读阅读文本。通过自主阅读学习过程，学生能够掌握基本的阅读学习方法，在互助合作中快速提高阅读理解能力和分析能力。

（四）开展互动阅读活动，提高学生的思维品质

提高小学生的阅读学习效果和能力并不是只有在课堂教学中可以完成，教师还可以围绕核心素养的基本要求开展各种课外互动活动。教师应为学生创造更多的英语阅读机会，提高他们在阅读学习方面的积累，同时利用互动阅读活动吸引更多的学生参与，鼓励他们在自我意识和他人意识的交流中得到成长，帮助其培养良好的阅读思维品质。

例如，小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day！和Unit 3 Holiday fun两个单元的内容都与小学生的日常生活有关。教师可以根据这两个主题为学生创建“英语互动角”，鼓励他们每周抽出固定的时间走进“英语互动角”，讲述自己一天的生活细节，或者交流自己在假期的有趣经历。以假期交流为例，有的学生讲述了自己的小故事：在自由化的交流、分享中，学生互相学习，发现自己的缺点。当然，教师也可以参与其中和学生互动。通过这种自主表达的阅读学习方式，学生不仅可以灵活运用书本中出现的重要句型，而且会提出自己的看法，对培养逻辑思维能力具有非常重要的作用。

综上所述，核心素养视角下的小学英语阅读教学需要创新和改革，教师只有在充分了解核心素养基本要求的基础上，才能设计出符合当代学生需求的阅读教学设计。在核心素养大背景下，每一位英语教师都应不断提升自我修养和教学能力，摸索出更多提高学生综合阅读素养的教学方式。