初中物理落实“做中学”“用中学”理念的教学研究

石成松

 摘要：初中物理教学要想真正落实做中学、用中学理念，首先要摸清学生的物理学习基础以及学生动手操作能力，在学生现有基础之上确定分层学习目标，让学生能够在最近发展区的基础上创新思考，动手操作，学以致用。教师还可以以概念为支架凸显实验教学的重要性，让学生既能将已经学到的物理知识和物理生活经验运用到实验当中去，又能够通过物理实验构建新的知识体系。

关键词：初中物理；落实；“做中学”“用中学”理念；研究

作为实践性很强的物理学科，学生在“做中学”“用中学”是提升学生学习能力和应用能力的有效学习途径。教师不仅可以根据教材教学内容引导学生开展项目任务式教学，而且教师要关注实验教学设计，让学生通过实验教学动手操作，在亲身实践当中构建物理知识架构，让更多的学生在做中思考物理知识运用的规律。教师要引导学生将物理知识体系与生活实践紧密联系起来，以互动探究为核心组织初中物理教学。教师要结合学生的学习层次，在引导学生动手操作的时候采用分层目标分层学习要求，让更多的学生在自身物理学习能力的基础之上动手动脑，巧妙运用物理知识解决物理问题。

一、开展项目任务式教学，确定学生做中学、用中学学习目标。

初中物理教材体系分割成很多小的物理教学任务，教师可将物理教学任务设置成项目教学让学生通过制定项目实施方案，动手操作完成项目任务，展示项目成果等过程在项目实施的过程当中学习物理知识，在运用物理知识解决项目问题的时候构建物理知识结构。教师可以以问题导向的形式，引领学生在教师展示项目任务的基础上将物理问题和生活实践紧密结合起来，有效融合科学探究与传统教学的思维方式，让学生能够在项目式学习过程当中获得知识，掌握技能，提高能力。依据不同的教材内容，教师可以开展不同的项目式学习任务的设计。教研组全体教师要能够根据物理学习能力培养要求和新课标对学生实践能力培养要求，确定项目式学习任务以及做中学、用中学教学目标。要凸显学生的实践操作技能，让每一位学生都能够在“做中、用中”提高物理知识的建构能力。如在《牛顿第一定律》教学中，教师以“理解牛顿第一定律的内容和意义”为主要项目式教学目标。要想达到教学目标，教师可以引导学生从生活当中常见的惯性现象出发，体会伽利略和亚里士多德理想实验以及推理过程和推论，让学生可以实践操作惯性实验，建立科学思想。从生活经验出发，在动手操作中理解力和运动的关系，让学生通过项目式学习物理基础知识，在运用物理知识的过程当中去体会伽利略的理想实验的设计，去分析物理结论“牛顿第一定律”这个物理规律形成的过程，能够更好地体现学生做中学、用中学的学习策略。

二、依據学生现有学习能力和学习层次设计分层做中学、用中学学习目标，兼顾不同学习层次学生，保证学生实践学习的积极性。

学生物理学习的基础不同，动手操作能力也各不相同，运用物理知识去解决物理问题的能力也有所差异。教师在引导学生动手实践运用物理知识解决物理问题的时候，要充分考虑到学生的好、中、弱三个物理基础层次的不同，在确定物理学习任务和实践任务的时候要兼顾学生学习层次的不同，保护学生在做中学的积极性，让学生将自身已经掌握的物理知识运用到不同层次的物理习题训练当中。教师在授课当中要能够凸显学生的综合实践能力的运用，结合物理学科课程的特点，分层发展学生的综合动手操作能力，培养学生认真学习和乐于实践的兴趣，让学生在分析问题和解决问题的过程当中积极探究、主动实践，在研讨和综合分析当中感悟物理知识体系。如在《光的反射》教学目标的设定上，就是要引导学生能够认识光的反射规律，理解反射现象中光路的可逆性，教师可以设置分层动手操作目标，让不同动手能力的学生去在不同的实践当中感悟镜面反射和漫反射的差异，让学生根据自己的物理基础知识，尝试进行不同层次的物理实践活动，将物理课堂延伸到课外，延伸到社会。巧用物理知识解决实际社会问题既体现了用中学，又让不同层次的学生在使用物理知识解决物理问题的过程当中获得了实践的快乐。授课当中，教师可以以光的反射概念图为支架，构建层次化课堂整体架构，凸显学生的分层动手互动探究能力，让学生在动手操作中感悟物理知识的趣味性和严谨性。

三、巧用实验教学，让学生在实验中学习物理知识，并将物理知识运用到实验当中去动手操作。

物理实验教学是物理教学当中的重要组成部分，物理实验的授课教师要能够保证课堂结构清晰，要能够在物理实验问题的驱动下引导师生的层层互动，让学生能够在做中学，在实验中感悟物理知识学习的情境，在实验中悟到物理知识学习规律，让物理实验教学更有物理学习的味道。教师引导学生根据物理实验要求确定物理实践方案，让学生能够经历初探、再探、深探的有深度、有层次的探究，建构物理知识逻辑。如在《串联和并联》教学中要引导学生能够通过实验探究去感悟串联和并联电路的特点。要想顺利完成串联和并联电路的连接，那么教师就要引导学生从实践角度出发，先体会串联和并联电路连接的方法，让学生从电路的基本组成为基调去认识并连接串联和并联电路。在学生实验过程当中，教师要给予学生试错的时间和空间，通过实验探究去感受电流的路径以及各电器之间相互的影响和开关的位置摆放。学生只有真正在做中学，在应用中学，才能真正感悟到物理知识的实践价值。

总之，作为实践性较强的初中物理学科教师，要能够把握初中物理知识教材体系确定学生做中学的课堂授课逻辑，让学生在动手操作中感悟物理知识的形成过程，在对物理知识应用的过程中进一步体会物理知识结构，形成物理核心素养。

参考文献：

【1】雷霞.初中物理课堂做中学、用中学有效性及策略研究【D】.首都师范大学，2021.

【2】黄佳风.分析初中物理课堂做中学的有效性及策略研究【J】.中学生数理化；学研版，2022（6）：16.