小学语文构建高效阅读课堂的教学策略

梁梨

我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。笔者任小学语文教师多年，一直在探究更为有效的阅读教学的策略，现将自己的所得归纳如下。

一、创设生动情境。激发学生兴趣

信息技术使教学情境的创设便利了很多，在阅读教学中，我们可以借助信息技术为学生创设生动的教学情境，让学生在情境中去阅读，去深化对文本的认知，深化自身的情感体验，真正实现和文本，和作者的对话。比如，在《将相和》这篇课文的教学中，笔者给学生展示了大量的视频资料，通过这些视频内容，增加直观的感受，帮助学生提升阅读能力，获得知识的积累。

融合了多媒体课件的教学活动，我们可以在多媒体的展示过程中向学生发问，在阅读完文本之后，让学生回顾故事的整个经过。然后问学生：“根据题目，我们可以获取哪些信息？你觉得这个题目取得贴切吗？”让学生逐步了解将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。学生在教师的提问之下思考，找寻答案，拓展自己的思维能力，不断地探索，有利于提升学生的阅读能力。

二、 创建互动教学环境，引导学生主动学习

在进行阅读教学时，笔者经常是教的少，让学生自己学的多。教的少并不是教学内容少，而是在教学时找到学生知识漏洞，给予学生最为核心的指导，以此提高学生的知识能力。教师要以简约的方式开展教学，留给更多的时间让学生思考问题，课堂教学时要与学生发生积极地互动，促进学生积极地思考、多发言，表述出自己的见解，然后大家一起讨论、交流。例如，在教学《少年闰土》一文时，教师要善于使用提问的方式，实现由扶到放的转化。当教师讲述“看瓜刺猹”这件事时，教师要引导学生以人物的动作描写作为突破口，学生收集闰土的动作描写，分析闰土的人物形象，进而全面的理解少年闰土的形象。当学生学会这个方法后，教师可以让学生学习捕鸟、拾贝壳以及跳鱼这三件事，学生自主地对这三件事展开分析，在读、想、评以及议的基础之上主动感悟，领悟其中蕴含的语文知识和方法，升华学习到的学生的思想。又如，《少年闰土》一文中，闰土看瓜刺猹的图片非常显现，给学生留下了非常重要的印象。教师这时可以创设课堂活动，引导学生放开想象力，学生想象自己有没有过类似闰土聚精会神做一件事情的经历，学生之间展开讨论，选出最为有趣的经历，小组派出一名代表的形式，上台，声情并茂地讲述自己的经历。通过开设互动式的教学活动，让少年闰土这一人物形象变得生动鲜活，深入人心。

三、结合生活经历，培养想象能力

小学的教学要更多的贴近学生的生活。所以，在小学五年级阅读教学中，我们应该立足于学生的日常生活，以此来激发学生对语文知识的兴趣，让学生在熟悉的生活场景中不断提高自己的能力水平，在学习中提出自己的见解。

例如，在《父爱之舟》一课的教学汇总，我们可以先带领学生回忆自己的父亲在日常的相处，带着对自己父亲的情感来进行文章的阅读。在课文的具体描绘中深切的感受父亲对儿子的爱，以及儿子对父亲的感激、崇敬之情，最终实现情感教育的目标。这篇文章讲述的都是生活中的小事，不过就是在这些琐碎的小事中蕴含着父亲对儿子的大爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。教师引导学生：你对父母的感情是否也是这样？是否也是互相的？让学生分小组进行讨论，交流之后教师让学生发表自己的意见，这样的教学模式能够激发学生的学习热情，让学生主动地参与到阅读教学活动中。

四、结合学生个体差异，应用正确的学习方法

在小学语文教学中，要真正体现出“少教多学”模式的意义，就要准确把握学生学情。每一位学生都是独一无二的，他们独有自己的思维方式、思考方法和见识见闻。对此，教师要认识到每一位学生的优缺点，性格特点，再根据小学生年级的心理特征的共性，设计教学过程。例如，小学生都有非常强的比较心和自尊心，喜欢教师的表扬。教师可以针对学生的心理设计一些非常有趣的教学活动。其实，小学生只要掌握了正确的学习方法，才会进入到非常好的学习状态，只有这样才可以做到有所得，学所得。例如，我以《鹬蚌相争》一文教学为例，来解释一些我的观点和看法。小学生是充满无穷的想象力，这也是小学生鲜明特点之一，教学过程依托小学生丰富的想象力为出发点，展开教学。《鹬蚌相争》一文中，我引导学生体会鹬威胁蚌的话语，蚌毫不示弱的对话。学生在文章中寻找双方互不让步的话语。接下来，我启发学生思考鹬和蚌吵架的话语，学生之间在讨论中体会双方的话语，并且用相应的成语来表现出来，比如，针尖麦芒、针锋相对。

四、通过以读促写，提高阅读效果

阅读和写作往往是分不开的，也有由此诞生了读写结合的教学模式。写作是学生语文综合能力的一种展现，五年级的学生应该进一步深化自己的写作能力。因此，在小学五年级阅读教学中，我们要以读促写，让学生的阅读能力以及写作能力得到进步，提升阅读的效果，让小学五年级学生在学习中不断进步和发展。

例如，在《白鹭》一课的教学中，我们可以先让学生自主阅读课文，欣赏文章中的优美词句，并把这些精彩的段落收集起来，在写作的时候借鉴或者模仿，提高自己的综合能力。在本文中，运用了拟人的写法，将把人的一些美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。以此为基础，我们可以让学生自己命题写一篇自己喜欢的动物的作文，让学生发挥想象，运用所学的知识。在这样的教学活动中，学生通过实践写作不断地提高自己的能力水平。

总而言之，教师在教学时要充分理解学生的心理，尊重学生的发展规律，积极地构建“学生主体的课堂教学”，让学生在快樂，自由和宽松的氛围下学习语文知识，让学生感悟学习语文的快乐，并学有所成，以此实现高效阅读课堂的构建。