初中微写作序列化教学策略研究

■ 林晓雪（福建省南平市顺昌县第一中学）

一、微写作的概念及背景

狭义上的微写作指的是一种简短的写作，字数不超过200字的文章都属于微写作，包含微小说、微剧等网络作品，以及高考作文中的微型作品。从广义上说，微写作是内容比较简洁的一种文学。本文将对微观作文的序列化教学进行宏观探索。

微写作具有亲民、全民化的特点，起源于微博，逐渐形成了一种特殊的文化现象，形成一种“燎原”之势；其他报纸也察觉到了这个问题，纷纷开设了自己的专栏，有些作者还在自己的微博账号上进行小说创作，使得“微写作”逐步成为语文教学的素材。

微小说简短、切合实际、与现实相结合，使学生能够更好地了解生活，了解社会，注重对人生的发现与感悟，既实用又有趣。微写作在一定程度上促进了写作教学的发展。语文教师要把握好形势，在初中语文教学中运用微写作开展教学，能够让学生在探究微写作的同时，掌握“微写作”和“传统”的联系，使“微写作”教学模式得到更好的发展。

二、微写作训练的序列化构建

写作序列化是中学语文教学中的一项重要内容。在学生认识水平、写作内容和写作目的基础上，探索写作的规律，逐步提高学生的作文能力。本文从以下几个角度对微写作教学进行了探讨。

（一）与教科书相结合，使作文内容有序化

新《课标》对作文教学内容做出了详细规定，根据课纲，教学应紧紧围绕课文内容，教学内容分为四大类：记叙文、说明文、议论文、应用文。每类文体被分成若干组，每一个项目都有几个训练项目。针对学生的年级特点，采用分层式的写作教学计划，能够让作文教学实现课程大纲所设定的教学目的。

根据学生的年龄特征，笔者采取了分层次的写作教学方案，以达到教学目标。初中学生认识能力偏弱，综合教科书从“学会记事”“写人要把握特征”“突出重点”几个方向来介绍写作方式，并以系统的方式进行解释。围绕论证过程等方面进行。此外，在普通教科书中也有一些应用写作的专题培训。

教师在涉及序列化微写作时，要根据学生的认识规律，按照一般的教学大纲，从记叙性、叙述性、论证性三个方面来进行设计。在培养学生微写作能力的过程中，要从简单到复杂，不能操之过急，要让学生有充分的发展空间。当然，教师也可以针对学生的实际情况，进行适当的调整和整合，从而达到较好的训练效果。

（二）将认知规则与训练方法相结合，使训练方法有序化

初中生的认知水平、写作水平、写作兴趣、写作能力、写作成绩等方面存在着显著的差别。在教学中，教师要根据实际情况，设计出从简单到困难的微写作训练模式。它的重点在于培养个人的写作能力：即记叙、描写、议论，微评论。教师要让学生多了解微写作的种类，提高自身的写作水平。

（三）把程序写作的原则与顺序化相结合

“过程写作”理论把写作看作是一系列的思维活动，从思维的生成到作品的出版。因此，如何有效解决学生的作文难题，就显得非常关键。首先，要激发学生的写作兴趣，在此基础上，对学生的写作进行顺序化引导，以促进其对写作的思考。在实施微写作教学时，作者遵循“审题取材、布局、写作、修改、润色、评价、展示”的顺序。在写作过程中，要对选材、立意进行准确筛选，再进行设计、排版、确定作文的结构。在学生自主写作的阶段，这种学习方式不仅要应用在课内，也要应用在课外。修改和润饰是教学中不可忽略的一个重要环节，教师要引导学生进行修改，并通过设置激励机制来提高学生的修改兴趣。学生评改的方法有：学生自评、互评、教师评等。最后是展示环节，它的主要作用是帮助学生建立写作的信心，并培养他们的写作兴趣。

三、微写作在序列化教学中的应用策略

（一）内容选择兴趣激发策略

兴趣是学习的良师。很多学生的作文写得不好，主要是由于他们对写作的兴趣不够。所以，在进行作文教学过程中，教师首先要考虑到学生的生活经历和对学生的认识。在写作的内容方面，可以按照下列原则进行。教师要创造一个生动活泼的作文情境，首先，教师可以为学生们提供相关的学习用品。例如，干净漂亮的本子可以让同学们爱不释手，让他们爱上微写作。还可以根据文章的内容，添加适当的草稿、插图，甚至是贴片。这样，微书写笔记就不再只是一本普通的笔记本，它成为同学们展示自己书写、排版、装饰、绘画等技能的平台。其次，要营造一个良好的课堂氛围。教师可以在教室背后的黑板上留出一个独立的空间，叫作“微创作世界”“微言微语”，把学生的优秀作品挂在上面，并从其中摘录出一些经典名言，为同学们的微写作营造一个良好的学习氛围。

1.降低难度，提高写作信心

对于学生来说，写作最大的难点是：不愿意写，没有东西可写，不能写。微写作具有短小、灵活、易于被学生接受的特点。教师在开展作文教学时，应尽量少提出过多的要求，尽量减少困难，首先要使学生掌握基础写作能力，培养他们的写作信心。

2.内容精选，切合实际

微写作序列化教学应选择与学生生活实际相关的、学生感兴趣的作文主题。学生可以根据这些活动来进行微写，比如发朋友圈，写贺卡，写运动会的宣传稿件；或是根据文章的内容，进行短篇的创作；或是通过新闻媒介，发表自己的看法，做出评论。在教学过程中，教师要根据实际情况，使他们理解写作就是在写自己的人生，这样才能表达自己的观点，使写作不再是一件困难的事情。

3.创造情景，构建写作支撑

在写作教学的早期阶段，应以写作活动为外驱力，通过构建作文载体。教师可以在业余时间安排一些活动，例如，三分钟的讲座、亲子阅读、主题阅读、师生共读、阅读分享、每天广播等。活动也可以由教室扩展到室外，例如参观风景名胜区、博物馆等场所。在学习的过程中，我们也在实践中运用所学知识，培养学生求真务实、自主思考、创新的能力。

（二）推行多元化的路径战略

在阅读教学过程中，教师可以适度进行写作教学。在中学语文课堂上，学生的大部分时间都用在了阅读上，因此，在语文阅读教学中，我们应当把它与我们的日常生活相结合。在阅读教学中，在实施微写作教学时，应充分考虑所教文本的三种形式，即“定篇”“例文”“用件”，并利用以上三种形式对微型作文题型进行设计。

以《孤独之旅》为例，本文属于“定篇”，以体悟古典名著为主要目的。教师可以设计一个作文题：杜小康是你最好的朋友，请你根据他的成长经验，写信给他。就算是一封普通的信件，也需要学生动脑去思考，所以，这种微型的写作训练，就是对阅读的深入和扩展。

1.每日练习，积累素材

“每日抒写”是一种习惯。“抒写”的目的是希望同学们能够把自己的所见、所闻、所感，用自己手中的笔抒发出来。抒情的目的在于收集材料，培养学生的写作兴趣，降低学生的写作恐惧。笔者在微写作教学之初，采取了给学生留下充分发挥空间的原则。虽然教师没有提出任何要求，但是学生依然在活动中取得了进步。在实践中，搞好“每日抒写”评语课是提升作文质量的重要措施。教师可以采用每天5分钟的总结评语，也可以抽出一节课，对最近“每日抒写”的优秀作品进行综合评价。在评语中，教师要针对学生的作品，着重对写作方式进行指导，引导学生选择合适的材料，表达出正确的观点。

2.随文练笔，渗透方法

微写作的教学方式多种多样，教师以文本作为切入点，随着课堂的进行能够顺利完成写作教学。在学习完一段、一篇或一组课文后，教师可以根据课文的经典段落、修辞和句式，采取一些不同的写作练习方法。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，我们可以发现很多随笔练习的地方，比如模仿“不用说话，不用说……”这一句式，然后根据不同的场景，描写不同的内容。教师应结合实际情况，深入挖掘课文的教学价值，为学生选择合适的教学对象，进行有计划、有层次地培养。

随文微练习还可以使用课后的阅读资料。教师在引导学生欣赏贾平凹的《风雨》时，可以发现这篇文章中有着大量的侧面描写，然而，对于那些抽象的自然景物，学生往往是无从下手的。为此，教师可以引导同学们对《风雨》的创作技巧进行分析，并提供专门的书面说明。

随文微练习也可以采用不同的方式，例如，重写，模仿，扩展，简化，补充等形式，撰写实用论文、奖项、提案、邀请函、公开信、广告语等。

例如，在教学课文《安塞腰鼓》时，笔者发现，这篇文章句式丰富，短句简洁，长句豪迈。所以，在教学设计中，笔者设计了一次微型作文"重写"，使学生们对微写作产生了浓厚的兴趣。一位同学写下了这样一句诗：“每个舞蹈都是光影的变化，每个舞蹈都是人和声音的结合，变成了一片空旷，变成了一片广袤的大地，只有安塞的腰鼓在欢呼。”

3.深入挖掘生活内容

2011版《义务教育语文课程标准》中对于写作有明确规定：“能满足日常生活的需求，使用常用的语言进行写作。”学生应该从不同的角度去观察事物，发现生命的多样性，抓住事物的特征，去寻找不同寻常的表现。写作确实离不开生命，脱离了生命，写作就会变得单调，只有从生活中来，扎根在现实中，才会让写作变得生动。

在教学实践的基础上，教师要指导学生进行作文教学。除了课堂学习所获之外，写作的素材更多地来自学生的日常生活。在教学期间，教师要指导学生整理和记录自己的日常生活。教师要让学生养成随时记录的习惯，并不断积累写作素材。同学们可以随身携带一本笔记，记录下周围的人和事，也可以在每个星期结束的时候，根据自己的真实感受，撰写一篇名言或感想，然后进行深刻的反思，从而为微写作打下坚实的基础。教师要让学生养成长期积累的读书笔记的习惯。在课堂教学中，家长可以通过布置作业，让学生亲身体验生活，感受家庭生活中的酸甜苦辣，从而得到真实的体验。教师可以有组织、有计划地组织各类校内外活动，为学生创造良好的生活环境，充实校园生活。还能使学生走出课堂，进入社会，体会人生，体会人生让生命之泉滋润着乡村。

（三）教学评价交互性策略

对于如何评估作文，教师应秉承着这样的理念：“评估的形式，应按实际需求，可以采用书面形式，也可以采用口头形式；可以是级别，也可以是评论。”因此，在实施教学评价时，教师应采取交互式的教学评价。

教师组织同学们进行互动交流，能够提高教学质量。通过组织同学间的互动与互动，可以突出学生在作文中的主体性，促进学生自主学习，提高教学质量。学生互相评价，可以分成两个部分，一个是在小组互评的过程中，同学们可以在小组沟通之后，写下自己的评价和评论，相互学习，提高自己的能力。通过多次的相互评价，同学们可以意识到自己在微型作文中的不足，也可以从别人那里学到一些东西。比如，在一次课堂上，教师组织了一次关于“挫折”的微型作文的相互评价。一名同学评论道：“作品的情感是真实的，可以清楚地表达出自己对这一事件的观点，文字如果再简洁一点就好了。”学生在看到评论后，回了一句：“感谢您的赞赏，我的文字还不够简洁，我会好好学习的。”在这样的互动评估中，同学们可以有更多的时间来相互学习，从而使他们对自己的写作方向有了更清晰的认识，从而取得良好的教学效果。

在微写作教学过程中，教师要指导学生仔细阅读，对自己的作品进行修正。教师可以在课堂上修改学生的文章，让他们注意到他们的作文是否符合题目的意思，在表述和叙述上，是否以关键点为中心；同时，是否可以巧妙使用某些写作技巧。因此，个性化自我评价对提高学生的语文写作水平至关重要。

在完成自我评估后，对论文进行重新修订。学生们在相互评阅时，不但可以找到句子中的错误，而且还可以利用自己的写作技巧对文章进行改进。在进行互评时，请同学们写一篇评论文章，列举相关作品的三个优点和一点不足。

此外，同学们都很期待教师对自己作品的评语。所以，教师要对学生的作文进行认真批改，要把作文评得更好。一方面，这能够充分肯定学生的写作优势，为学生的选材、谋篇布局提供积极的指导；同时，教师要提出合理的观点，引导学生重新组织结构，重新修订自己的作品。教师评价应坚持“以鼓励为主”的原则，激发学生的写作热情，培养学生的自信心。

激励式展评是一种很好的评价方式，笔者将学生的工作呈现出来，或者让同学们欣赏自己的作品，或者将自己的作品打印后，贴在教室和走廊里，让同学们欣赏；教师可以在班级微信上注册一个公共账号，专门为同学们推荐优秀作品；收集报刊的投稿信箱，并按照按栏目的要求，向同学们推荐优秀的论文，让同学们看到自己的论文被公布出来，对他们来说是一种极大的激励。此外，教师还可以组织班里的同学、父母一起撰写班级书刊，并将优秀的作品结集出版。

随着网络时代的来临，微写作越来越受到人们的重视。期望教师们能够在教学中不断总结和创新，使学生的写作能力得到进一步提高。