新时代“双减”背景下如何提高初中数学课堂效率

薛丽萍

【摘要】为解决现阶段初中数学教学中存在的问题，“双减”政策针对教学提出更多的要求，对于教师的教学也有着新的标准.在“双减”背景下，在降低学生学习负担的同时提高学生的学习效果成为数学教师的重要教学任务，因此数学教师必须明确数学教学中存在的问题，优化教学设计，使其更加符合“双减”提出的要求，进而提高数学课堂教学效率.基于此，文章结合“双减”的内涵及当前初中数学课堂教学中存在的问题，对如何提高初中数学课堂效率展开探讨，以期为数学教师提供有效教学思路.

【关键词】新时代；“双减”；初中；数学；教学效率

引 言

随着“双减”政策的有效落实，优化教学设计、提高课堂教学效率成为教师群体的重要教学任务.数学作为初中教育中的基础性课程，其知识内容较为复杂、抽象，包括但不局限于数学定义、定理与公式运用等，对于学生而言有着一定的学习难度，因此数学教师必须在“双减”背景下对教学模式与教学内容进行完善，在减轻学生学习负担的同时提高教学质量，使教学更加精简化，以此有效提高数学课堂教学效率.

一、“双减”的相关概述

“双减”政策的主要要求是教师要降低教学与作业的时长与数量，充分地发挥自身教育引导者的身份职能，提高课程教学的整体质量，优化作业形式与内容，重视课后指导服务的重要性，让学生的学习能够以学校为中心，而不是通过校外辅导完成学习，只有确保学生能够在学校中获得良好的学习成果，才能够有效降低学生课外学习的负担.此外，教师要充分落实“双减”政策的要求，应避免将关注点集中在学生的作业以及课外辅导两方面.教师必须提高自身的整体教育教学能力，提高对于课后辅导、考试练习、学生学习质量评价的关注力度，规范、有序地遵循“双减”政策的要求开展教学工作，使不同学习水平的学生都能够做到会学习、学好习.

从“双减”背景对课程教学提出的要求来看，一方面，“双减”要求数学教师将教学要求落实到日常教学当中，重视学生自主学习能力的培养，让学生能够摆脱对数学教师的学习依赖心理与课外辅导，为学生的自主发展打下良好的基础，加强学生的综合学习能力.因此，数学教师要重视课堂教学质量与课后服务质量，确保整体教学能够满足学生的基本学习需求，以推动学生全面发展、激发学生的学习兴趣为导向，持续提升教学水平，避免學生出现因学多、学杂而导致记忆混淆影响学习效果的问题，从而达到提升教学效率的目的.另一方面，“双减”政策针对学生学习与作业负担过重、课外学习压力过重等问题也提出更加完善的要求，数学教师需要以减轻学生学习负担为出发点，丰富作业设计模式，做好作业设计工作，提高作业设计的精简化水平，降低学生完成作业的数量与时长，减少重复性、重叠性作业内容，增加综合性、实践性的作业内容，加强对作业的优化与创新，积极探究教学模式的创新路径，转变学生将学习看作任务与负担的观念.

二、初中数学课堂教学中存在的问题

（一）教学方法比较单一

从客观角度来看，多数数学教师在开展数学教学时采取的方法都较为单一，即通过口述与板书相结合的方式让学生学习知识，通过课堂练习与课后作业让学生应用知识，并没有结合游戏教学、问题驱动、合作探究、情境构建等多样化的教学形式拓展知识的表现形式，以至于课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏学习动力，不利于培养学生的数学学习兴趣，长此以往，学生便容易对数学学习产生倦怠心理与应付态度，不利于后续的数学学习.

（二）教学模式过于僵化

受传统教学理念影响，部分数学教师的应试教育思想较为明显，在日常教学活动中更加重视学生对知识的学习与记忆，主要强调自身的教学，在课堂中占据主体地位，并没有为学生主体作用的发挥提供空间，教学也更加侧重于复习旧知识、学习新知识、练习新知识.数学教师在开展数学课堂教学活动时普遍习惯于按照“教师讲写做、学生听抄看”的形式帮助学生学习数学，在考试前也会要求学生进行反复的练习，以取得良好的成绩，整体教学模式较为僵化，学生在完成学习后仅仅掌握了知识的应用套路，并没有真正理解知识的内在联系与含义.

（三）教学内容选择存在误区

在初中数学课堂上，部分数学教师在教学内容选择上存在着一定的误区，即只注重让学生记忆数学定义、定理，特别是数学公式，却忽略数学公式的推导过程，以至于学生在分析有关数学例题时，当问题较为直观、简单时，学生能够快速根据公式得到问题的答案；但当问题较为综合、复杂，需要采用多个公式时，学生往往难以快速地找出问题的分析切入点，无法通过正确的方式应用数学公式得出问题答案.因此，这样的教学不利于学生综合能力水平的提高，对学生问题意识的发展也有着较强的局限性.

（四）学生参与度比较低

学生的课堂参与度与数学教师的教学效率有着密切的关联，高效课堂需要教师与学生的共同参与，如果学生在主观意识上缺乏参与课堂的积极性，那么课堂教学效率便难以得到有效提升.根据实际情况来看，在现阶段的数学课堂教学中，部分数学教师能够充分讲解数学知识，但学生缺乏良好的学习反馈，其原因主要分为两方面，一方面是数学教师的教学方法难以激发学生的学习兴趣；另一方面是学生课堂注意力易于分散，仅仅能够在课堂教学前期保持一定的注意力，随着教学的持续深入，学生便易于出现走神、开小差的情况，以至于课堂参与度较低，不利于提高学习效率.

二、“双减”背景下提高初中数学课堂效率的策略

（一）构建趣味课堂，激发学生学习积极性

数学教师运用多元化的教学模式丰富教学结构，构建趣味课堂，对教学内容进行趣味化设计，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在主观意识的参与下积极学习，进而提高自身的学习效率.为此，数学教师在设计教学内容时，需要遵循初中阶段学生的发展规律，使数学课堂内容符合学生的实际学习需求，选择合适的数学元素，对数学课堂教学活动的整体设计进行优化与调整.在此过程当中，学生不仅可以由被动学习转变为主动学习，自主参与数学课堂教学活动，还能够有效培养自身的自主学习能力，激发自身的主观意识，以兴趣为出发点完成从“能够学习”到“乐于学习”的转变.当学生能够形成对数学课程的学习兴趣时，数学学习对学生而言便不再是需要完成的学习任务与负担，而是学生乐于主动参与的活动.

例如，教师在“认识三角形”一课的教学活动前，首先需要设计调查问卷让学生分别完成，再对调查问卷的具体填写情况进行了解，选择多数学生都感兴趣的内容设计课件，选择恰当的教学方法.在为学生讲解基础教学内容后，教师便可以为学生展示课件，确保整体教学流程能够促使学生将注意力集中在课堂当中，以此使课堂氛围能够维持在活跃且富有活力的状态.

（二）运用思维导图，提高课堂教学效率

思维导图作为一种能够培养学生自主学习能力的教学工具，在多门课程教学当中都有着十分突出的作用，因此数学教师运用思维导图开展数学课堂教学，有利于提高数学课堂教学效率.在教学过程中，数学教师为学生绘制思维导图可以直观展现数学重难点知识以及基础知识之间的关联性，构建以教学主题为核心、延伸次重点知识以及基础知识的教学框架，理清数学知识脉络，帮助学生由浅入深地学习数学知识.思维导图不仅能够突破传统教学模式中教师按照教材设计教学内容的局限性，帮助数学教师准确地根据学生实际学习情况调整教学节奏，还可以基于课内教学内容向课外进行知识延伸与拓展，从而进一步完善数学课堂教学内容，提高课堂教学效率.

例如，教师在“从面积到乘法公式”一课的教学中，可以以章节标题为核心，延伸单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式，进而拓展各个课时的教学内容.当完成思维导图的绘制后，教师便可以将话题引回到本课时的主题，布置有关问题，让学生在学习数学知识的过程中逐渐将各个知识点串联起来，构建整体的知识框架.此外，数学教师在绘制思维导图时应将知识按照难易度进行层次划分，让学生根据教师的思维导图记笔记，或是让学生通过自主思考进行二次整合，以符合自身思维逻辑的方式绘制思维导图，记录需要重点学习的数学知识，实现针对性学习，降低对数学教师的依赖性.

（三）注重问题设计，提炼数学核心知识

在传统的课堂教学设计当中，数学教师为了帮助学生更好地理解知识点，通常都会为学生布置有关新课知识点的问题，通过问题引导学生进行思考，而这种方式虽然能够在一定程度上具备一定的教学效果，但部分学生往往难以准确把握问题核心.在“双减”背景下，数学教师必须优化问题设计方式，确保充分发挥出问题在教学方面的引导作用.

例如，教师在“直角三角形全等的判定”一课的教学中，可以运用信息技术构建数学模型，并将满足“SSS，SAS，ASA，AAS”中任意条件的两个三角形进行叠加，再提出探究问题，从而让学生明确全等三角形判定的定理，让学生在完成探究知识的过程中掌握知识，提炼核心知识.

（四）重视个体差异，开展分层教学活动

层次化教学以“最近发展区”理论为核心，强调学生的个体差异，要求教师提高教学的全面性，即面向全体学生开展有效教学，确保学生有效学习.因此，数学教师必须重视学生个体差异，设计差异化数学教学，以此确保各个学习层次的学生都能够在课堂中获得良好的学习成果，调动学生学习的积极性.

例如，教师在“弧长及扇形的面积”一课的教学活动中，首先可以为学生构建问题情境，布置具有开放性的问题，要求学生探究解决问题的方法，引导学生以质疑的眼光对知识进行探究.基础较弱的学生以掌握基础知识为学习目标，在解决问题时可以采取常规的解题方式，基础较好的学生可以运用自身所学知识探究非常规的解题方式.在学生找出一种方法后，数学教师可以让其到黑板前进行解题，鼓励学生积极思考，充分应用所学知识，通过求空白处面积、拼接、图形重组等不同方式探究有效解题路径，从而有效突破求面积问题这一教学难点.在此过程中，基础较弱的学生可以在掌握基本解题套路的同时学习理解其他解题方式；基础较好的学生可以充分发挥自身的能力解决问题，使其在面对更加复杂的问题时能够从不同角度找出解决问题的有效对策.

（五）重视情境构建，联系生活实际

数学是一门具有生活化特征的课程，数学教师在开展数学教学活动时，可以体现出知识的生活化与应用性特点，通过创设教学情境的方式联系生活实际，将教学从教材转变为生活，构建基于学生实际生活认知的知识内容结构，结合教学目标选择教学内容，将教学内容融入数学情境当中，帮助学生在学习的过程中形成科学的解题思路.生活化教学情境可以帮助学生直观地掌握学科思维逻辑，与学生的生活具有一致性.数学教师创设生活化教学情境有利于学生以生活化的角度掌握知识，让解题过程更加直观、易懂，以此培养学生的数学思维与逻辑能力.

例如，数学建模是数学核心素养中的重要组成部分，是学生必须具备的学科素养，对促进学生综合发展有着重要的意义.数学教师应在开展有关几何的教学活动时，对相关教学内容进行选择与整合，并结合生活实例运用多媒体技术构建生活化教学情境，将几何体进行直观展示，在遵循生活情境构建原则的基础上，以学生在日常生活中常见的物品作为参照物，引导学生结合其中的几何图形要素进行联想，让学生掌握该几何物体的特征与构成，同时引入课内教学内容，帮助学生形成良好的几何认知能力与数学模型思想，培养学生的数学建模素养，以便于学生在解决有关几何问题时可以快速地对其进行联想，找出有效的解题思路，提高学习效率.

结束语

综上所述，数学教师若想要在“双减”背景下更好地提高数学课堂教学效率，便必须激发学生的学习兴趣与积极性，注重学生之间的个体差异以及数学知识积累量，优化并丰富课堂教学模式，构建数学趣味课堂，并通过运用多元化教学模式引导学生形成自主学习能力，使任意学习阶段的学生都能够参与到数学课堂活动当中，在完成教学目标的同时减轻学生学习负担，从而有效提高数学课堂教学效率.

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