分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

田红星

【摘要】当前教学模式和教育理念都在求变、创变，教师在保证教育质量得到提升的同时，更要注重对学生核心素养和综合素质以及解决问题能力的培养.而分层异步教学强调，教师要尊重每名学生的差异性，在全面掌握学生学习能力、基础知识掌握水平以及个性特点后，合理进行教学活动的设计，使每名学生都能积极参与学习活动，从而满足学生个性化学习需求.基于此，文章从多角度提出分层异步教学在小学数学教育教学中实践应用的策略，期望能够为提高小学数学教学有效性提供一点借鉴.

【关键词】分层异步教学；小学数学；教学实践

小学是学生学习数学知识的启蒙阶段，也是培养其思维能力的关键时期，因此，在人本教育理念下，教师需要尊重学生主体地位，结合学生之间的个性差异开展有针对性的教学工作.而分层异步教学法，从定义上讲就是依据学生学习能力及个性特点，采取不同层次的教学模式和教学方法，真正做到因材施教，根据每名学生的基础知识掌握程度制订不同等级或层次的教学目标，从而让学生能够始终在自身实际能力范围和最近发展区内得到最大程度的提升.因此，对分层异步教学在小学数学教育教学中的实践应用进行研究十分必要.

一、对学生进行科学分层，合理设计不同层次学生异步学习标准

根据对分层异步教学方法相关概念的阐述和分析可以得知，在将其应用于小学数学教学时，教师需要依据学生在日常课堂学习过程中的不同表现来进行多层次的划分，从而确保所设计的教学方案能够符合不同层次学生实际学习需求和理解能力.而在正式进行分层之前，教师需要注意，要确保学习内容和学生学习能力水平相匹配，如此才能够实现对学生的全面培养.所以，在进行学生分层过程时，教师需要从不同角度予以考量，而最为简单也较为符合学生实际分层合理性的一种分层方法就是依据学生的学习能力来进行分层，这也是分层异步教学法实践应用的第一个步骤.

在同一班级当中，不同学生在逻辑思维能力方面必然有着很大的差异，而且对数学学科知识学习的兴趣点也不相同，导致同一班级学生在数学成绩方面会出现多个层次.为此，教师可以依据学生实际学习能力和逻辑思维能力，将其划分为三个层次：

第一层次，学生的学习能力较强，知识掌握较为扎实，且能够灵活运用相关数学知识来解决数学问题，思维较为敏锐，可以解决一些有着一定难度的数学题目.

第二层次，学生的学习能力及对数学学科的学习兴趣处于中等层次，逻辑思维能力相对较为普通，但能够扎实掌握数学学科知识，可以利用数学知识来解决一些常规的数学练习题.

第三层次，学生的学习能力相对较差，且由于逻辑思维能力一般，在知识理解方面基础较为薄弱，久而久之，对数学也就失去了学习的兴趣.

如此分层是教师在进行层次划分时从多方面进行考虑后得到的结果，其目的在于让每一名学生都能够获得均等的发展机会，而不是仅仅依靠学生笔试成绩判断一名学生是否优秀.

例如，在进行学生层次划分时，教师需要仔细分析学生的课堂学习状态、具体表现、作业练习完成情况，以此来判断学生对数学知识内容的实际掌握程度，在进行多方面因素的综合考量后予以不同层次的划分.如利用人教部编版小学数学教材五年级上册第一单元“小数乘法”作为课堂观察和学生实际学习能力判断的载体之一，在讲授小数乘法运算规律后，教师可观察学生在练习中的表现，尤其要重点观察学生在学习小数乘法相关知识和计算规律之后运用时的灵活程度和练习的正确率，对于学习能力较强的学生而言，其已经可以运用知识来进行相关例题解题运算的操作，而对于并未及时掌握小数乘法运算规律或法則的学生，教师可进行详细记录，并布置几次练习测试，在引导学生对已学知识进行再次学习后，依据学生具体表现来分层.

对于各个层次的学生，教师在进行教学目标和教学内容的设计时并不完全相同，并且在课堂教学过程中，要允许学生以各自较为适宜的速度和节奏来推动自己的学习进程，从而充分发挥出各层次学生的学习潜能.但这种层次划分方式是可以灵活调整的，教师可以根据学生的进步速度和实际学习状态来进行层次的更改.

二、对教学进行科学分层，精细设计不同层次课堂异步教学目标

在完成学生学习能力和逻辑思维能力分层后，教师还需要针对学生进行教学分层，主要集中在对不同层次学生进行课堂异步教学目标的精细化设计上，“精”体现在对不同教学目标设计的精准上，“细”则是所设计的教学目标要能够最大限度地符合不同层次学生的学习需求.精细设计不同层次课堂异步教学目标是正确引导学生开展不同程度学习活动的基础，其能够为后续教学过程的开展和调整提供准确的依据.而且，学生在学习过程中也能够始终向着正确的方向有目的地开展学习活动，从而消除学生学习的盲目性.因此，教师需要依据不同层次学生学习能力水平合理设计出不同的教学目标，使学生能够针对自身实际情况找到符合自身能力水平和个性需求的学习方法，并制订出对自身更加有帮助的学习计划.目标分层需要以第三层次逐渐向第一层次过渡为基准，确保所设计的教学目标能够符合每一名学生的实际情况.事实上，教学目标上的分层是分层异步教学法实践应用中非常关键、操作难度也最高的部分，但同时最具创造性.教师需要采取更具灵活性的教学方法，确保不同层次的学生都可以做到异步达标.

例如，在进行教学目标设计的过程中，为保证适合不同层次学生的实际需要，教师可以开展分层备课，一个层次设计一种教学方法，每堂课都要设计出三个层次的教学方法和教学目标，部分可进行详细备课，而部分可进行简化备课，但都会划分不同的三个层次.在实际授课过程中，教师需要注重分层授课，采用“旧知识复习引入新知识”的“合”字段、“学习新知识并开展巩固练习”的“分”字段，再到“回课反馈与课堂小结”的“合”字段，最后到课尾的“作业设计与巡视指导”的“分”字段，这种教学方法有着较为具体的形式，且更具灵活性，可以借鉴复式教学模式实现动态与静态的结合，确保每一层次的学生都能够得到异步提升，完成符合自身实际能力和层次的学习目标.

如在进行人教部编版小学数学教材六年级上册的第四单元“比”的教学中，在讲授到比的基本性质及各部分名称时，教师可以采用第一个“旧知识复习引入新知识”的“合”字段，让全班学生通过观察、总结、分析、讨论共同得出比的基本性质.然后，教师可以运用“学习新知识并开展巩固练习”的“分”字段，让第三层次与第二层次的学生任意写出一个较为简单的比，并尝试求出比值，再让第一层次的学生依据比值来写出比，并组成比例.而在课堂小结环节，教师则可以采用“回课反馈与课堂小结”的“合”字段，让所有学生都积极参与总结讨论，表达自己的一些看法与见解，讲出课堂学习中的收获和进步.而在随堂巩固练习中，教师则可以采用“作业设计与巡视指导”的“分”字段，为三个层次的学生设计不同难度的习题，使每个层次的学生都得到提高.

三、对提问进行科学分层，精心设计不同层次课堂引导教学问题

在小学数学课堂教学中，除进行学生能力分层和教学目标分层之外，教师还需要注意在进行数学相关知识提问时也要进行分层，要运用一些巧妙的提问技巧对不同层次学生展开提问，从而使所有学生的思维能力都得到一定程度的锻炼.如对第一层次的学生，教师所提出的问题可围绕本堂课教学内容中的难点进行设计；对第二层次的学生进行问题设计时，教师可以结合本堂课教学内容中的一些知识重点来提问；对第三层次的学生，教师提问时则可以一些基础知識为主要问题点.在进行问题设计时，对第一层次的学生提一些难度比较大且较为抽象的问题，并以竞争性评价为辅，让学生能够不断努力超越自己；为第三层次学生设计较为简单的基础知识点问题，帮助其建立自信，使其逐渐获得成功和思考的喜悦.在教师鼓励性评价的激励下，第三层次学生的自尊心得到保护，同时其思考能力和学习热情也得以高涨.课堂提问本就是小学数学课堂教学中较为常用的一种教学方法，其不仅可以引导学生进行知识点的思考和分析，也有助于教师对课堂教学节奏的把控，有利于教师对学生知识掌握程度、课堂学习状态、思维能力等现状的准确把握，同时能够吸引学生的注意力，进一步增强课堂教学的效果.

例如，教师在讲授人教部编版小学数学教材五年级上册第三单元“小数除法”的相关知识时，在讲到“循环小数”这一知识点的过程当中，可以对第一层次的学生提出相对较难的问题，如：“观察比较400除以75，28除以18，78.6除以11的商，通过计算结果你发现了什么？”这种问题有着较高的难度，而且有着一定的抽象性，对于第一层次的学生而言，能够充分激发其探究的欲望.而对于第三层次的学生，教师可以如此进行问题的设计，如：“学习了相关循环小数的知识点之后，你了解循环小数的特点了吗？”如此简单的问题，第三层次的学生必然能够正确回答出相应的答案，由此获得成就感，并且激发学习热情，其学习兴趣会更加浓厚且自信心不断增强，在本课学习中能够取得一定的进步.

此外，在进行相关问题的设计和提出时，教师也可以通过层层递进的提问方式来引导学生逐步进入预定的教学环节，针对学习能力处于第三层次的学生，教师可以让其提出或总结出小数除法的特点和计算规律、方法，而提问第一层次学生时，则可以适当进行相关知识的延伸，或进行一些抽象化问题的设计.

四、对练习进行科学分层，适当设计不同层次课堂练习内容

在传统小学数学课堂教学中，无论是课堂练习还是考试测评，大多采取“一刀切”的方式，所有练习题目和测评题目都设计为统一的难度.而且以往教学当中很多数学教师都喜欢布置大量的练习题，目的是帮助学生夯实基础，但实际上，这种传统的方法不但加重了学生课后学习的负担，且长期进行统一且固化的练习也禁锢了学生的创新思维和逻辑思维能力的发展，其最终的表现是：由于教师所设计和布置的练习题缺少针对性，第一层次学生在进行练习题训练时，会认为基础题过于简单，而基础较为薄弱的学生却又无法独立完成这些练习题，从而导致其自信心受到挫伤，甚至产生自卑心理.所以，教师在进行练习和测评试题的设计过程当中，需要注意设计不同层次的习题.对于第一层次的学生而言，其数学能力相对较强，所以教师可以为其设计一些有一定难度且考查学生数学思维及数学知识运用能力的习题，从而不断提高其学习能力.而对于处在第二层次和第三层次的学生而言，教师可以巩固数学知识为主要目标来进行习题的设计，例如多设计一些基础题，防止由于难度不适而导致第三层次学生产生心理落差，从而使其能够在练习过程当中更加牢固地掌握数学知识，建立自信.

例如，在进行人教部编版小学数学教材五年级下册第三单元“长方体和正方体”的相关练习题设计当中，为了让所有学生都能够积极主动地参与课堂学习和练习当中，调动学生学习的积极性，教师可以从观察长方形和正方形过渡到长方体和正方体特点方面的知识，让学生了解到长方形和正方形与长方体和正方体之间的关系.在学生了解相关关系之后，教师可以根据课堂新知让学生巩固长方体和正方体的长、宽、高相关知识点，并进一步进行长方体和正方体容积计算的推导和训练.由于不同学生数学学习基础存在一定的差异性，对数学知识的接受能力也有所不同，教师在习题设计过程当中需要针对不同学习层次的学生进行难易程度的精确划分，让处于第一层次的学生在巩固相关基础知识的前提下进行能力的提高训练，让处于第二层次和第三层次的学生注重对基础知识的落实和巩固，从而从全方位为学生带来数学学习上的帮助.

结束语

综上，现代教育教学理念的革新将素质教育摆在了首位，也不断强调对学生学科核心素养、思维能力、解决问题能力的培养，尤其注重对学生运用知识开展各项实践应用能力的训练.分层异步教学是一种能够全方位提高小学生学习能力和综合素质的优秀教学模式，其也在一定程度上提高了课堂教学的有效性.因此，教师需注重对分层异步教学的研究，合理进行学生能力分层、教学目标分层、课堂提问分层和课堂练习的科学分层，从而激发小学生对数学知识的学习兴趣和对广阔数学天地的探究欲望，进而为小学生核心素养的培养奠定基础.

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