浅谈幼儿一日生活

刘涵

导读：在幼儿一日生活活动中，投掷区占有重要地位。为了让幼儿在投掷区中更愉快地开展游戏，需要充分关注幼儿的表现，从中发现问题并做进一步改进。本文探讨幼儿园投掷区中幼儿活动的发现，结合陶行知“教学做合一”理念的内涵进行分析，旨在激发幼儿游戏兴趣，注重因材施教、幼儿的全面发展、以幼儿为主体。

投掷区是学前班教室的热门区域，幼儿可以在这里参加各种活动，促进身体、认知和社会发展。儿童文学可用于增强幼儿在投掷领域的学习体验，为他们提供一种有趣且引人入胜的方式来学习新的技能和概念。下面重点探讨儿童文学与投掷区活动之间的联系，提供可用于促进儿童发展的书籍的具体实例。

一、儿童文学和活动示例及关联性探讨

（一）书籍和活动示例

苏斯博士的《戴帽子的猫回来了》：这本书可以用来介绍投掷和接球的概念。读完这本书后，幼儿可以与同伴、教师玩接球游戏，发展粗大运动技能、手眼协调能力。

艾丝菲·斯劳柏肯纳的《卖帽子》：这本书可以用来介绍扔豆袋的概念。读完这本书后，幼儿可以把豆袋扔到目标上或互相投掷，发展手眼协调、空间意识和社交技能。

埃里克·卡尔的《非常饥饿的毛毛虫》：这本书可以用来介绍滚球的概念。读完这本书后，幼儿可以互相滚动球或自主设立目标，发展粗大运动技能、空间意识和社交技能。

斯坦和扬·贝伦斯坦的《贝伦斯坦熊去保龄球》：这本书可以用来介绍保龄球的概念。读完这本书后，幼儿可以设置保龄球针和滚球来击倒它们，发展壮大运动技能、空间意识和社交技能。

（二）书籍与活动之间的联系

儿童文学可用于增强幼儿在投掷领域的学习体验，为他们提供一种有趣且引人入胜的方式来学习新技能和概念。通过阅读介绍投掷、接球、投掷、滚动和保龄球概念的书籍，幼儿可以在趣味横生的学习环境中发展粗大运动技能、手眼协调、空间意识和社交技能。投掷区的活动也可以用来强化书中介绍的概念，为幼儿提供动手学习的体验，增强幼儿的实践经验和理解能力，促进他们的身体、认知和社会发展。

二、幼儿园投掷区中幼儿活动观察总结

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园必须“以游戏为基本活动”“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质”。投掷动作是锻炼幼儿身体协调性的重要动作之一。为了提高幼儿活动兴趣，发展幼儿动作的灵活性，根据幼儿不同阶段的年龄特征，我们在户外活动中设立了投掷区。但在实施过程中，通过对幼儿活动的观察，有了一些发现。

（一）不熟悉投掷区规则

在游戏过程中，很多幼儿不遵守游戏规则，站在线内进行投掷，虽然在教师的提醒下会遵守游戏规则，但一旦教师离开就开始按照自己的意愿游戏。有的幼儿站在同一张小椅子上一起投掷，还没有将筐里的材料全部投掷出去就任意进入投掷区域捡玩具。其他幼儿看到后，直接将玩具丢到他们身上，砸疼了他们。有的幼儿不管投得准不准，一心只想投掷。综上所述，小班幼儿了解大致规则却不清楚捡球时机，习惯擅自走到投掷区域内，纪律遵守和时间控制不佳。

陶行知在生活教育理论中强调，教育不能脱离社会生活。幼儿在游戏过程中出现了类似问题，虽然投掷兴趣较高，但不熟悉游戏玩法，看到别人投掷便盲目效仿。投掷游戏和日常生活中投篮这一动作相结合，旨在锻炼幼儿的手臂力量和手眼协调能力，使幼儿获得成就感。但“体育嘉年华”属于混龄户外活动，不同年龄层次的幼儿彼此不了解，不知如何控制行为和力道，难免出现安全问题。虽然活动来源于生活，却未能很好地结合各类幼儿的实际经验，忽略了个体差异的影响，忽视了幼儿是教育的主体。

（二）材料投放不合适

在游戏实施过程中，幼儿存在投掷失败的现象。例如，乒乓球太轻了，遇到风大的天气根本没法玩，玩沙包和网球的幼儿特别多；有的幼儿等不及了，直接不排队，抓起旁边的球往前面扔；有的幼儿看到等的人太多，直接去别的区域玩游戏；由于网球弹性很大，幼儿在投掷过程中会把球扔出界线，影响别的区域的活动；有的材料已经损坏，教师没有及时更换，导致幼儿无法使用。

陶行知提倡“做中学”的教育方法。上述案例中，教师投入的材料来源于幼儿的实际生活但不适合幼儿，导致幼儿出现一系列问题，有外在的原因，如天气的不可知、材料的损坏，也有教师的原因，如没有对幼儿活动进行指导、及时更换材料。如果在幼儿遇到问题时没有采取相应措施，幼儿就没有习得相关经验和知识的机会，失去思考问题的权利。

（三）缺乏趣味性

在游戏过程中，游戏音乐刚开始播放，部分幼儿便会跑到相关区域观察同伴玩游戏，一段时间后直接离开。询问得知，他们根本对游戏不感兴趣，认为缺乏吸引力。

陶行知的教育理论告诉我们，要为幼儿创设生活化的教育环境。投掷区缺乏一定的情境性，不利于3—6岁幼儿体育运动发展。

三、幼儿园投掷区中幼儿活动指导策略

通过观察幼儿在投掷区中的表现，包括行为、表情、语言等，我们可以发现活动存在哪些问题，由此提出以下指导策略。

（一）投掷区规则方面

在投掷区规则方面，根据陶行知生活教育理论，教师在游戏活动中应关注幼儿的生活经验。例如，针对幼儿争抢和乱扔玩具的情况，教师可以商讨制定规则。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，4—5岁幼儿能感受规则的意义，并能基本遵守游戏规则，5—6岁幼儿可以理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。如果不了解游戏规则，幼儿就无法进行正常的游戲。教师需要结合生活实际，帮助幼儿了解游戏规则、遵守游戏，体会规则的重要性。

首先，教师可以在游戏结束后组织谈话活动，结合实际情况请幼儿判断具体行为是否正确、如果不正确应该怎么做，带领幼儿观看其他班级的游戏，让幼儿自主发现问题并提出解决策略，及时进行补充。请幼儿设计一些区域规则（幼儿能看懂的），以最简单的图画形式进行展示，这样即使不会玩，通过观看规则，尝试玩几次便能掌握游戏玩法。同时，让幼儿“做中学”，遇到问题学会提问，大胆说出想法。幼儿是启蒙教育主体，教师要学会尊重幼儿的个体差异，因材施教，了解不同年龄段幼儿有不同的需求，对规则也有不同的理解，表现方式也是不一样的。陶行知“教学做合一”理念中最重要的便是“做”，即对幼儿动手能力的注重，教师要解放幼儿的大脑及双手，让幼儿自由设计游戏规则，更愿意加入游戏。

其次，在教师指导的前提下，可以引导年龄较小的幼儿观察年龄较大的幼儿，锻炼模仿能力。除了要关注幼儿的安全以外，更要提醒幼儿遵守游戏规则，仔细分析同伴玩游戏的方式和策略。教师要明确游戏规则，规定筐里的球被投掷完才可以捡球，避免幼儿被砸的情况，做到“教学做合一”。

最后，及时肯定与表扬遵守游戏规则的幼儿，纠正违规行为。教师要允许幼儿犯错误，只有做错了，幼儿才会反思自己的行为并改正。只有大胆探索游戏，幼儿才能发现问题，积极想办法解决。

（二）材料投放方面

材料是吸引幼儿活动的重要原因之一。

首先，教师要根据幼儿的年龄和兴趣爱好投放材料，注重幼儿的全面发展。各个阶段的幼儿对游戏的喜好有不同的特点。小班幼儿更注重活动趣味性，中班幼儿可适当增加游戏难度，布置一定的任务，大班幼儿动作协调性、灵活性、准确性有了较大提高，他们喜欢有挑战性的材料，乐于尝试有难度的动作，可以提供技能难度高、满足一物多玩、运动强度较大的活动材料。材料的投放需要具备层次性，适合不同发展水平的幼儿。

其次，根据幼儿的动作发展目标投放材料。投掷区是为了发展幼儿动作的协调性和灵活性，以及手眼协调，手部、手臂的力量。《指南》指出，4—5岁幼儿能单手将沙包向前投掷4米左右，5—6岁幼儿能单手将沙包向前投掷5米左右。教师除了考虑天气等外在因素，及时更换材料，更应根据幼儿不同的动作发展需求投放适宜的材料，帮助幼儿树立正确的安全观，达到全面运动、综合成长的活动目的。

最后，教育源于生活。基于陶行知生活教育理论，在组织教学活动时，不仅要关注教材、环境、教学方法，也要提升幼儿的实际生活经验。例如，有效利用生活中常见的材料，如纸箱、布料、饮料瓶等，这些材料源于幼儿实际生活，方便制作适宜幼儿玩耍的教具。幼儿也可通过观察和操作，自主设计好玩的、好看的、好用的游戏材料，教师要尊重幼儿的奇思妙想，更好地培养幼儿的动手操作能力。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应因地制宜、就地取材，自制教具、玩具。具体而言，可以设立废旧材料收集站，请家长和幼儿一起收集废旧物品，制作各种户外活动器械，促进家园合作。例如，请幼儿将报纸做成安全、环保的纸球并及时更换，锻炼手部小肌肉，推动多方面发展。

（三）游戏趣味性方面

在游戏趣味性方面，《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

首先，教师应创设具体的情境，让幼儿不知不觉融入情境进行角色扮演，可以适当增加动物头饰，用游戏材料吸引幼儿的兴趣，鼓励幼儿主动体验游戏，发展各项能力。游戏的情境性是幼儿进入游戏的关键。

其次，陶行知说过：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”幼儿处于活泼好动、注意力易分散的时期，重复练习技能只会让幼儿疲劳厌烦，生动形象的情境能激活幼儿游戏乐趣。教师可以适当引入比赛的形式，引导幼儿和好友或以前的自己比拼谁进的球更多。游戏结束后，制作一张表格，帮助小班幼兒记录进步情况，中、大班幼儿可以自己记录。

四、结语

投掷对幼儿来说不仅是游戏，更是身心发展的重要方式。杜威指出，游戏性是一种精神态度。幼儿园不仅要关注游戏态度的外部表现形式，还应在课程中体现游戏精神，关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权，关注环境创设和材料供应，强调幼儿与环境、材料的互动。教师需要进一步观察，发现问题，改进投掷区，让幼儿更愉快地参与游戏，促进幼儿综合发展。